كن قائداً

ماذا أعرف وماذا أريد أن أعرف؟

وصف الاستراتيجية:- من أجل إعداد الطلاب للدراسة يطلب منهم أن يكتبوا ما يعرفون عن موضوع ما وما يريدون أن يعرفوا عنه ؟

الغرض منها:- أن يبنوا الوحدة الدراسية علي أساس المعرفة والأسئلة التي يقدمها الطلاب أنفسهم .

لا أذكر أبدا أن سألني أساتذتي عن ما كنت أرغب في أن أتعلمه عندما كنت طالبا ولو طلب مني ذلك فلربما فكرت في ذلك الأمر وكشفت عن شيء أو شيئين كنت ارغب في تعلمهم ولو كنت قد سمعت الأشياء التي يريد زملائي أن يتعلموها فمن المحتمل أن أكون قد اكتشفت المزيد مما أردت أن أتعلمه, بينما ما كان يتم في ذلك الوقت هو أنني وزملائي كنا نجلس معظم الوقت نستمع للدروس بشكل سلبي تماما إذ نتلقى ما يعطي لنا رغبنا في ذلك أم لم نرغب مما أدي إلي القضاء التدريجي علي ما عندنا من فضول ولسنوات عديدة تلت وجدت أن الاستفسار من طلبتي عن ما يعرفونه عن موضوع ما وعن ما يريدون أن يعرفوه عن ذلك الموضوع شيء ذو قيمة وأهمية بالغة وقد أيدت " دونا أوجلي" كثيرا هذه الطريقة فيما أسمته استراتيجية :ما أعرف ,ما أريد أن أعرف ,ما تعلمت أليكم مثال علي طريقة عمل هذه الاستراتيجية :

"سوف نبدأ بدراسة وحدة دراسية حول المجالس النيابية في الدول العربية في هذه الأيام ما هي الأشياء التي تعرفونها عن هذه المجالس ؟ دعونا نستدرالأراء حول ذلك الموضوع ارغب في أن يقوم طالبان بالمجيء إلي هنا ويتناول كتابة جميع الأفكار التي يأتي بها الطلاب من سيبدأ منكم؟ نريد قائمة بالأشياء التي تعرفونها عن المجالس النيابية في الدول العربية "

وفي الوقت الذي ينتهي فيه الطلاب من كتابة معظم أفكارهم علي السبورة ويبدون فيه مستعدون للانتقال إلي الخطوة التالية .يكمل المعلم بقوله : "سوف نترك قائمة الأفكار معروضة علي السبورة لفترة من الزمن ,دعونا الآن نبدأ بكتابة قائمة أخري ,ما هي بعض الأشياء التي ترغبون في معرفتها عن المجالس النيابية العربية ؟

ما هي بعض الأشياء التي لديكم فضول أو اهتمام لمعرفتها ؟ كونوا مبدعين ومتفتحي الذهن , من سيبدأ في إعطائنا رأيه ؟ "

فإذا كان المعلم يشك بأن الطلاب سيقدمون بمفردهم قائمة بسيطة من الأفكار فمن الممكن أن يشحذ هممهم ببعض الملاحظات التي ستساعدهم في استدرار الآراء الخاصة بالموضوع :-

"فمثلا قد تتمني أن تعرف كيف تقابل ممثلك في المجلس النيابي أو كيف تصبح عضوا فيه أو كم يكلفك من المال ليتم انتخابك عضوا أو تتمني أن تعرف أن كان أعضاء المجالس النيابية يقرؤون  رسائل المواطنين حقا وما هو تأثير هذه الرسائل وهل حقا تغير من الواقع شيئا ؟ أو لماذا يوجد هذا العدد الضخم من الممثلين في المجالس النيابية ,وربما أن تتمني أن تعرف شيئا عن فضائح بعض الأعضاء وما هو رأي الناس في المجالس النيابية الحالية وما يتعين علي مثل هذه المجالس عمله هل هذه الأشياء تثير اهتمام أي واحد منكم هنا ؟"

أن الأسئلة الخاصة التي قام الطلاب بكتابتها في البداية لاتحد من المعلومات التي سيتعلمونها في النهاية وبوسع المعلم أن يضيف أية معلومات يعتبرها ملائمة وذات صلة بهذا الموضوع ,وتعتبر القائمة الخاصة بما يريد أن يعرفه الطلاب نقطة بداية تهدف إلي تفتيح أذهان الطلاب وتشويقهم لدراسة الوحدة الدراسية ومتي تم أنجاز القوائم يكون لدي المعلم عدت خيارات:

1-   اترك القوائم معروضة علي الجدران للرجوع إليها فيما بعد ببساطة استمر في تدريسك كالمعتاد مستفيدا من الحقيقة التي مفادها أنه من المحتمل أن يكون الطلاب الآن وأكثر من أي وقت مضي أكثر رغبة في التعميق في دراسة الوحدة الدراسية ويتطلعون بشوق إلي كشف بعض الأشياء التي يريدون معرفتها كما يتوفر لدي المعلم ميزة أخري وهي أنه بات الآن مطلعا علي ما يعرفه الطلاب وعلي اهتماماتهم كذلك والتي من المحتمل أن تكون له عونا في تخطيط عملية التدريس بشكل أفضل .

وعند الانتهاء من الوحدة الدراسية .قد يقول المعلم "دعوة إلي ما درسناه في هذه الوحدة أريد منكم أن تأخذوا بعض الوقت لمراجعة ما تعلمتموه .أولا اعملوا قائمة بالأشياء المهمة التي تم تعلمها .بعد ذلك قارنوا القوائم التي كتبتموها مع القوائم التي أعددناها في اليوم الأول ثم اكتبوا إجابات لهذه الأسئلة :

(1)                        هل تعلمتم أن شيئا ما كنتم تعتقدون في الأصل بأنه صحيح وثبت بأنه ليس صحيحا بالضبط  كما تم فهمه في المرة الأولي

(2)                        هل تعلمتم شيئا جديدا للغاية ؟    

(3)                        ما هي الأشياء الثلاثة أو الأربعة الأكثر أهمية التي أصبحتم تعرفونها عن المجالس النيابية العربية ؟هل لديكم بعض الأسئلة الأخرى التي لازلتم تتمنون معرفة الإجابة عنها ؟ سنقوم بتبادل الإجابات في مجموعة ثنائية وسنستخدم استراتيجية الجولة السريعة لتصنيف أفكار المجموعة ككل"

2-   جدد القوائم كلما واصلت السير في تدريس الوحدة . يعمل المعلم مع الطلاب لمراجعة وزيادة القوائم بشكل تدريجي بحيث تصبح هذه القوائم .عند الانتهاء من الوحدة .تمثل ما تعلمه الطلاب .وما زال قائما في أذهانهم ولهم اهتمام بمعرفته لقد أخبرني أحد المعلمين الذين أعرفهم أن طلاب احدي شعب الصف الرابع الابتدائي في مدرسته قام بتشكيل لجنة لطباعة القائمتين ومن ثم توزيعهما عل الطلاب بهدف أخذهما إلي بيوتهم ليبينوا لذويهم ما يتعلمون في المدرسة.

3-  حول القوائم إلي نشاطات تعلمية تعاونية يستطيع الطلاب ذو الميول والاهتمامات المتشابهة أن يجلسوا معا ويتدارسوا .إضافة إلي القوائم .استخدام نموذج مناسب من نماذج التعلم التعاوني أو حسب كلمات ("يائيل وشلوموشاران " نموذج البحث الرمزي ) واليكم الطريقة التي يقدم بها المعلم هذه الفكرة :"أربد منكم أن تبدؤوا بوضع خطة لدراستكم الخاصة الآن علي أساس اهتماماتكم وميولكم ومع أنكم قد تعملون بمفردكم .إلا أنني أفضل أن تعملوا في مجموعات ثنائية أو ثلاثية .كما أفضل أن لا تضم المجموعة أكثر من ثلاثة أعضاء  ,دعونا الآن نري إن كان لدينا أي اهتمامات مشتركة .من منكم سيقول ما هو الشيء الذي تريدون أن تبحثوه ؟ تكلموا إن كان لديكم فكرة ما . ومن ثم سنري من له اهتمامات بنفس تلك الفكرة العامة "

وكبديل لهذه الطريقة يستطيع المعلم أن يعمل جدولا يوقع عليه الطلاب بخصوص الموضوعات التي يختارونها .أو يستطيع المعلم أن يعين الطلاب في مجموعات ثلاثية بشكل عشوائي كأن يجعل صفا مكونا من ثلاثين طالبا يعد من واحد إلي عشرة وبذلك ينضم كل من يحمل الرقم 1 إلي مجموعة ومن يحمل الرقم 2 إلي مجموعة أخري وهكذا وقد يستطيع المعلم أن يقول " أريدكم الآن أن تشكلوا مجموعات ثلاثية وذلك بالجلوس مع طلاب لم تعملوا معهم منذ وقت بعيد ,حاول التعرف علي بعض الأصدقاء الجدد بشكل أفضل " وعند تشكيل المجموعات يستمر المعلم قائلا " والآن وقبل أن أخبركم وقبل أن أخبركم بالمواعيد النهائية لإنجاز أعمالكم وما هو الشيء الذي أرغب في أن تقوم كل مجموعة بعمله . أريد منكم أن تناقشوا حول بعض الاحتمالات التي ستقوم مجموعتكم ببحثها , ما هو الشيء الذي الممتع أو المهم الذي يمكنكم عمله أو تعلم المزيد عنه ؟"

باستخدام هذه الاستراتيجية مع موضوعات ملائمة .فإنها ستؤدي حتما إلي اكتساب خبرات تعليمية ثرية ,وعندما يشارك الطلاب في تشكيل محور دراستهم فان معنوياتهم ترتفع ,ويرتفع مستوي حيوية الصف وتنتعش إدارة الطلاب الذاتية ,وتنمو مشاعر الانسجام بين الطلاب ويصبح مدي الوعي والإدراك عند الطلاب حادا.

 خالص التحية والدعاء بالتوفيق 

دكتور / صلاح عبد السميع

استراتيجية لوحة المفاهيم

وصف الاستراتيجية:

هي لوحة صفية تضم أهم المفاهيم التي تمت دراستها وعرضها ومراجعتها لتعميق حس التذوق لهذه المفاهيم .

الغرض منها : أن نحافظ علي المفاهيم المهمة قوية وحية في أذهان الطلاب .

تخيل نفسك تسير في الصف ووقع نظرك علي صحيفة معروضة علي أحد جدران الصف وقد كتب عليها ما يلي :-

الصداقة   ـ   التعاون ـ    الشجاعة   ـ   تكافؤ الفرص   ـ   ضبط الانفعالات  ـ  السلوك المساند    ـ   السلوك التلطفي    .

أنت تسأل عنها والمعلم يوضح "أدعو تلك لوحة المفاهيم وفي أي وقت تظهر فيه فكرة مهمة في الصف سأكتبها علي تلك اللوحة .أنني ارجع إلي تلك الأفكار من وقت لآخر حينما تذكر بشكل طبيعي في الصف ,وفي بعض الأحيان أضع علي هذه اللوحة أسماء ,وحتى رموز أريد أن يتذكرها الطلاب غير أنني أضع وبشكل رئيس مفاهيم أريد أن يحفظها الطلاب وهذه المفاهيم هي التي من غير المحتمل أن يكون الطلاب قد استوعبوها بشكل كامل في المرة الأولي التي ظهرت فيها في الصف .كما أن لوحة المفاهيم تساعدني في إبقاء الأفكار حية وفعالة "إن استراتيجية لوحة المفاهيم بسيطة كل البساطة كما هو واضح في عرضها .

خالص التحية ودعائى بالتوفيق والتميز 

دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق 

إستراتيجية فرقعة الفشار للمراجعة

المفهوم :

 طريقة تدريسية تُستخدم في عملية المراجعة من خلال سياق جديد، تعتمد على لإيجابية المتعلم في مراجعة ما تعلمه حديثاً من محتوى.

سبب التسمية:

أخذت الإستراتيجية اسمها من كون الطلاب يمدون رؤوسهم ويشرئبون بأعناقهم عند طرح أي معلومة مرتبطة بمحتوى المراجعة،وهم بذلك يشبهون حبات الفشار وهي تتقافز من المقلاة عند نضجها.

أهمية الإستراتيجية:

1)    توفر للتلاميذ بيئة مرحة مما يساعد على تقبلهم المحتوى العلمي الذي يتم مراجعته.

2)    تدعم التعلم النشط وتعتمد على إيجابية المتعلم.

3)    تنمي مهارات اجتماعية كالتعاون والمشاركة وتحمل المسئولية، بجانب الهدف التعليمي.

خطوات الإستراتيجية:

1)    يقوم المعلم بوضع عدة مقاعد، يتم تحديد عددها وفقاً للمفاهيم العلمية التي يتم مراجعتهاـ  في بداية الصف بحيث تكون في مواجهة باقي الطلاب.

2)    يستدعي المعلم عدد من الطلاب ليجلسوا على المقاعد ووجههم لزملائهم.

3)    يأخذ المعلم بزمام المبادرة ويسأل سؤال يفتح باب المراجعة حول المفاهيم الواجب مراجعتها.

4)    يشرأب احد الطلاب ليجيب عن سؤال المعلم.

5)    يأخذ باقي تلاميذ زمام المبادرة دون الحاجة لاستئذان المعلم بحيث يتبارون في ذكر معلومات أو حقائق أو قوانين ترتبط بإجابة زميلهم الأول.

6)    عند انتهاء كافة المعلومات والمهارات المرتبطة بالمفهوم الأول يقوم المعلم باستدعاء مجموعة أخرى من الطلاب، ثم يطرح عليهم سؤال حول مفهوم أخر، وهكذا تستمر الخطوات حتى نهاية الحصة.

اقتراح لتطوير الإستراتيجية

عند ذكر أي طالب ممن يجلسون في المقاعد المحددة أي معلومة، يقوم المعلم باستدعاء طالب من باقي الفصل ويطلب منه تمثيل المعلومة رسما أو كتابة، وبذلك نجعل كافة المتعلمين نشطين وإيجابيين.

درس تطبيقي على إستراتيجية فرقعة الفشار

عنوان الدرس : خواص الأشكال الرباعية

أهداف الدرس:

1)   في نهاية هذا الدرس يكون الطالب قادراً على أن:

2)   يفرق بين أنواع الأشكال الرباعية.

3)   يحدد خواص المربع

4)   يذكر خواص المستطيل

5)   يتعرف على خواص متوازي الأضلاع.

6)   الوسائل المستخدمة: الأدوات الهندسية.

إجراءات التدريس:

1)    يتم وضع عدد من المقاعد في مقدمة الفصل بحيث يجلس عليها الطلاب المختارون في مواجهة زملائهم.

2)    اطرح سؤال (ما أنواع الأشكال الهندسية).

3)    يشرئب أحد الطلاب برأسه ثم يجيب عن التساؤل.

4)    يذكر طلاب المجموعة المحددة معلومة علمية صحيحة ترتبط بإجابة الطالب الأول.

5)    يقوم المعلم باستدعاء طالب من باقي طلاب الفصل لتمثيل المعلومات التي يذكرها زملائه .

6)    ويستمر الأمر هكذا حتى مراجعة كافة المفاهيم والمهارات المحددة.

خالص الدعاء بالتوفيق والتميز للجميع .

الدكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق