عزيزي الطالب الجامعي، ان تميزك على المستوى الصفي يعتبر احد ملامح التميز الشخصي التي نريدك أن تكون عليها في حياتك الأكاديمية والمهنية ، وانطلاقا من حرصك على أن تتميز داخل الصف نقدم لك مجموعة من النصائح التي نامل منك القيام بها حتى يتحقق لك التميز بشكل عام .
اولا : استعن بالله تعالى وتوكل عليه في كل أمورك :
قال الله تعالى: {وَمَن يَتَّقِ اللَّهَ يَجْعَل لَّهُ مَخْرَجًا وَيَرْزُقْهُ مِنْ حَيْثُ لَا يَحْتَسِبُ وَمَن يَتَوَكَّلْ عَلَى اللَّهِ فَهُوَ حَسْبُهُ إِنَّ اللَّهَ بَالِغُ أَمْرِهِ قَدْ جَعَلَ اللَّهُ لِكُلِّ شَيْءٍ قَدْرًا} [الطلاق: 2- 3].
ثانيا: ثق في قدراتك :
عليك ان تثق في قدراتك ، وان تعزز ثقتك بنفسك ، وان تضع نصب عينيك أنك قادر على فعل المستحيل ، وهذا يجعلك صاحب طاقة داخلية قادرة على مواجهة أية صعوبات تتعلق بالجانب الأكاديمي .
ثالثا: حقق الانضباط داخل الصف:
ونقصد به هنا الالتزام بقواعد الصف التي تم وضعها من قبل الأستاذ وبمشاركتك انت وباقي الزملاء ، والتي تم وضعها في بداية الفصل الدراسي ، ومنها على سبيل المثال " الالتزام بآداب المشاركة ، احترام الزملاء ، الانصات الى الأستاذ وكذلك الزملاء اثناء الحوار ، احترام الرأي الآخر ، تعزيز مشاركة الزملاء ، عدم الحديث الجانبي اثناء تحدث الأستاذ او مشاركة احد من الزملاء ، احترام وتقدير فرق العمل الجماعية ومشاركتك الفاعلة ضمن مجموعة العمل ، اغلاق الهاتف الخليوي أثناء المحاضرة ........ الخ .
رابعا : استمع وشارك بفعالية :
من المؤكد أنك ترغب في أن يستمع اليك الأستاذ وكذلك الزملاء ، وبقدر حرصك على أن يسمعك الآخر ، عليك انت أن تبادر الى الاستماع والانصات اليه ، وتلك مهارة في غاية الأهمية عليك أن تساهم في تفعيلها .
خامسا : كن ايجابيا :
الايجابية هنا مع النفس ومع الأستاذ ومع الزملاء ، حيث أنها تنبع من الداخل ومن قناعاتك ورغبتك في ان تكون متميزا على المستوى الشخصي وعلى المستوى التحصيلي ، بل تساهم في كونك أكثر فاعلية وقدرة على العطاء والرغبة في التميز الحقيقي، وبالطبع فإن كونك ايجابيا يجعل الأطراف المحيطة بك أكثر ايجابية وقدرة على العطاء .
سادسا: أنجز أولا بأول :
عليك أن تبادر الى تطبيق المقولة " لا تؤجل عمل اليوم الى الغد " وبالتالي حرصك على حضور المحاضرات واللقاءات والتواجد داخل المعمل يجعلك اكثر قدرة على استثمار الوقت ، وكلما انجزت الواجبات وشاركت في الأنشطة الصفية كان مؤشرا على التميز الصفي .
سابعا : قوم نفسك بنفسك :
من الأهمية أن تقوم نفسك بنفسك ونقصد بالتقويم هنا التعرف على مالديك من معارف وما اكتسبته من مهارات وما شكلته من اتجاهات نحو المقرر الدراسي ، ونحو الأستاذ . لهذا بادر بحل التمارين والأسئلة ، وضع لنفسك اختبارا وفق آلية شرح الأستاذ ، وكونك متابع جيد للمحاضرة ولطريقة الشرح يجعلك اكثر قدرة على صياغة الأسئلة والمشاركة الفاعلة في وضع الأسئلة التي تقوم بها نفسك على المستوى التحصيلي .
وأخيرا لا تنسى أن مظهرك الخارجي من الأهمية بمكان لكى تنال تقدير من حولك ، لهذا عليك أن تحرص على حسن المظهر وبما يليق بالطالب الجامعي .
وفى النهاية ان حققت ماسبق ، من المؤكد أنك سوف تتميز في حياتك العلمية والمهنية ، وللحديث بقية
ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم
* المادة الأولى: يقصد بالمصطلحات الآتية المعاني الموضحة قرين كل منها.
- أخلاقيات مهنة التعليم: السجايا الحميدة والسلوكيات الفاضلة التي يتعين أن يتحلى بها العاملون في حقل التعليم العام فكراً وسلوكاً أمام الله ثم أمام ولاة الأمر وأمام انفسهم والآخرين, وترتب عليهم واجبات اخلاقية.
- المعلم: المعلم والمعلمة والقائمون والقائمات على العملية التربوية من مشرفين ومشرفات ومديرين ومديرات ومرشدين ومرشدات ونحوهم.
- الطالب: الطالب والطالبة في مدارس التعليم العام وما مستواها.
* المادة الثانية: أهداف الميثاق.
يهدف الميثاق الى تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته, والارتقاء بها والاسهام في تطوير المجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه, وتحبيبه لطلابه وشدهم إليه, والإفادة منه وذلك من خلال الآتي:
1- توعية المعلم باهمية المهنة ودورها في بناء مستقبل وطنه.
2- الإسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية.
3- حفز المعلم على أن يتمثل قيم مهنته واخلاقها سلوكاً في حياته.
* المادة الثالثة:
1- التعليم رسالة تستمد اخلاقياتها من هدي شريعتنا ومبادئ حضارتنا, وتوجب على القائمين بها أداء حق الانتماء إليها اخلاصاً في العمل, وصدقاً مع النفس والناس, وعطاء مستمراً لنشر العلم وفضائله.
2- المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهميتها, ويؤدي حقها بمهنية عالية.
3- اعتزاز المعلم بمهنيته وإدراكه المستمر لرسالته يدعوانه الى الحرص على نقاء السيرة وطهارة السريرة, حفاظاً على شرف مهنة التعليم.
* المادة الرابعة: المعلم وأداؤه المهني.
1- المعلم مثال للمسلم المعتز بدينه المتأسي برسول الله صلى الله عليه وسلم في جميع أقواله, وسطياً في تعاملاته وأحكامه.
2- المعلم يدرك أن النمو المهني واجب أساسي, والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حــياته, يطور نفـسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه, وفنون التدريس ومهاراته.
3- يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق والأمانة والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن المظهر وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته.
4- المعلم يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه, بعد الله سبحانه وتعالى, هو ضمير يقظ وحس ناقد, وان الرقابة الخارجية مهما تنوعت اساليبها لا ترقى الى الرقابة الذاتية, لذلك يسعى المعلم بكل وسيلة متاحة الى بث هذه الروح بين طلابه ومجتمعه, ويضرب المثل والقدوة في التمسك بها.
5- يسهم المعلم في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى الطلاب, وغرس اهمية مبدأ الاعتدال والتسامح والتعايش بعيداً عن الغلو والتطرف.
* المادة الخامسة: المعلم وطلابه.
1- العلاقة بين المعلم وطلابه, والمعلمة وطالباتها لحمتها الرغبة في نفعهم, وسداها الشفقة عليهم والبر بهم, اساسها المودة الحانية, وحارسها الحزم الضروري, وهدفها تحقيق خيري الدنيا والآخرة للجيل المأمول للنهضة والتقدم.
2- المعلم قدوة لطلابه خاصة, وللمجتمع عامة, وهو حريص على ان يكون اثره في الناس حميدا باقيا, لذلك فهو يستمسك بالقيم الاخلاقية, والمثل العليا ويدعو اليها وينشرها بين طلابه والناس كافة, ويعمل على شيوعها واحترامها ما استطاع الى ذلك سبيلاً.
3- يحسن المعلم الظن بطلابه ويعلمهم ان يكونوا كذلك في حياتهم العامة والخاصة ليتلمسوا العذر لغيرهم قبل التماس الخطأ ويروا عيوب انفسهم قبل رؤية عيوب الاخرين.
4- المعلم احرص الناس على نفع طلابه يبذل جهده كله في تعليمهم وتربيتهم وتوجيههم يدلهم على طريق الخير ويرغبهم فيه ويبين لهم الشر ويذودهم عنه في رعاية متكـاملة لنمـوهم دينياً وخلقياً ونفسياً واجتماعيا وصحياً.
5- المعلم يعدل بين طلابه في عطائه وتعامله ورقابته وتقويمه لادائهم ويصون كرامتهم ويعي حقوقهم, ويستثمر اوقاتهم بكل مفيد وهو بذلك لا يسمح باتخاذ دروسه ساحة لغير ما يعني بتعليمه, في مجال تخصصه.
6- المعلم انموذج للحكمة والرفق, يمارسهما ويامربهما ويتجنب العنف وينهى عنه ويعود طلابه على التفكير السليم والحوار البناء, وحسن الاستماع الى آراء الآخرين والتسامح مع الناس والتخلق بخلق الاسلام في الحـوار, ونشر مبدأ الشورى.
7- يعي المعلم ان الطالب ينفر من المدرسة التي يستخدم فيها العقاب البدني والنفسي, لذا فان المربي القدير يتجنبهما, وينهى عنهما.
8- يسعى المعلم لاكساب الطالب المهارات العقلية والعلمية, التي تنمي لديه التفكير العلمي الناقد, وحب التعلم الذاتي المستمر وممارسته.
* المادة السادسة: المعلم والمجتمع.
1- يعزز المعلم لدى الطلاب الاحساس بالانتماء لدينه ووطنه, كما ينمي لديهم اهمية التفاعل الايجابي مع الثقافات الاخرى فالحكمة ضالة المؤمن اني وجدها فهو احق الناس بها.
2- المعلم أمين على كيان الوطن ووحدته وتعاون ابنائه, يعمل جاهداً لتسود المحبة المثمرة والاحترام الصادق بين المواطنين جميعاً وبينهم وبين اولي الامر منهم, تحقيقاً لامن الوطن واستقراره, وتمكينا لنمائه وازدهاره وحرصا على سمعته ومكانته بين المجتمعات الانسانية الراقية.
3- المعلم موضع تقدير المجتمع, واحترامه وثقته وهو لذلك حريص على ان يكون في مستوى هذه الثقة, وذلك التقدير والاحترام, ويحرص على الا يؤثر عنه الا ما يؤكد ثقة المجتمع به واحترامه له.
4- المعلم عضو مؤثر في مجتمعه تعلق عليه الامال في التقدم المعرفي والارتقاء العلمي والابداع الفكري والاسهام الحضاري ونشر هذه الشمائل الحميدة بين طلابه.
5- المعلم صورة صادقة للمثقف المنتمي الى دينه ووطنه, الامر الذي يلزمه توسيع نطاق ثقافته, وتنويع مصادرها, ليكون قادراً على تكوين رأي ناضج مبني على العلم والمعرفة والخبرة الواسعة, يعين به طلابه على سعة الافق ورؤية وجهات النظر المتباينة باعتبارها مكونات ثقافية تتكامل وتتعاون في بناء الحضارة الانسانية.
* المادة السابعة: المعلم والمجتمع المدرسي.
1- الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هو أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين المعلمين والادارة التربوية.
2- يدرك المعلم ان احترام قواعد السلوك الوظيفي والالتزام بالانظمة والتعليمات وتنفيذها والمشاركة الايجابية في نشاطات المدرسة وفعالياتها المختلفة, اركان اساسية في تحقيق اهداف المؤسسة التعليمية.
* المادة الثامنة: المعلم والأسرة
1- المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة فهو حرص على توطيد اواصر الثقة بين البيت والمدرسة.
2- المعلم يعي ان التشاور مع الاسرة بشأن كل امر يهم مستقبل الطلاب او يؤثر في مسيرتهم العلمية, وفي كل تغير يطرأ على سلوكهم, امر بالغ النفع والاهمية.
3- يؤدي العاملون في مهنة التعليم واجباتهم كافة ويصـبغون سلوكهم كله بروح المبادئ التي تضمنتها هذه الاخلاقيات ويعملون على نشرها وترسيخها وتأصيلها والالتزام بها بين زملائهم وفي المجتمع بوجه عام.
كل التحية والتقدير ونشكركم على حسن التواصل ، ودائما ميثاق شرف يلتزم به كل العاملين بالمؤسسة تنظيرا وتطبيقا
الدكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
Salegy67@yahoo.com
- أخلاقيات مهنة التعليم: السجايا الحميدة والسلوكيات الفاضلة التي يتعين أن يتحلى بها العاملون في حقل التعليم العام فكراً وسلوكاً أمام الله ثم أمام ولاة الأمر وأمام انفسهم والآخرين, وترتب عليهم واجبات اخلاقية.
- المعلم: المعلم والمعلمة والقائمون والقائمات على العملية التربوية من مشرفين ومشرفات ومديرين ومديرات ومرشدين ومرشدات ونحوهم.
- الطالب: الطالب والطالبة في مدارس التعليم العام وما مستواها.
* المادة الثانية: أهداف الميثاق.
يهدف الميثاق الى تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته, والارتقاء بها والاسهام في تطوير المجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه, وتحبيبه لطلابه وشدهم إليه, والإفادة منه وذلك من خلال الآتي:
1- توعية المعلم باهمية المهنة ودورها في بناء مستقبل وطنه.
2- الإسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية.
3- حفز المعلم على أن يتمثل قيم مهنته واخلاقها سلوكاً في حياته.
* المادة الثالثة:
1- التعليم رسالة تستمد اخلاقياتها من هدي شريعتنا ومبادئ حضارتنا, وتوجب على القائمين بها أداء حق الانتماء إليها اخلاصاً في العمل, وصدقاً مع النفس والناس, وعطاء مستمراً لنشر العلم وفضائله.
2- المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهميتها, ويؤدي حقها بمهنية عالية.
3- اعتزاز المعلم بمهنيته وإدراكه المستمر لرسالته يدعوانه الى الحرص على نقاء السيرة وطهارة السريرة, حفاظاً على شرف مهنة التعليم.
* المادة الرابعة: المعلم وأداؤه المهني.
1- المعلم مثال للمسلم المعتز بدينه المتأسي برسول الله صلى الله عليه وسلم في جميع أقواله, وسطياً في تعاملاته وأحكامه.
2- المعلم يدرك أن النمو المهني واجب أساسي, والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حــياته, يطور نفـسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه, وفنون التدريس ومهاراته.
3- يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق والأمانة والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن المظهر وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته.
4- المعلم يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه, بعد الله سبحانه وتعالى, هو ضمير يقظ وحس ناقد, وان الرقابة الخارجية مهما تنوعت اساليبها لا ترقى الى الرقابة الذاتية, لذلك يسعى المعلم بكل وسيلة متاحة الى بث هذه الروح بين طلابه ومجتمعه, ويضرب المثل والقدوة في التمسك بها.
5- يسهم المعلم في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى الطلاب, وغرس اهمية مبدأ الاعتدال والتسامح والتعايش بعيداً عن الغلو والتطرف.
* المادة الخامسة: المعلم وطلابه.
1- العلاقة بين المعلم وطلابه, والمعلمة وطالباتها لحمتها الرغبة في نفعهم, وسداها الشفقة عليهم والبر بهم, اساسها المودة الحانية, وحارسها الحزم الضروري, وهدفها تحقيق خيري الدنيا والآخرة للجيل المأمول للنهضة والتقدم.
2- المعلم قدوة لطلابه خاصة, وللمجتمع عامة, وهو حريص على ان يكون اثره في الناس حميدا باقيا, لذلك فهو يستمسك بالقيم الاخلاقية, والمثل العليا ويدعو اليها وينشرها بين طلابه والناس كافة, ويعمل على شيوعها واحترامها ما استطاع الى ذلك سبيلاً.
3- يحسن المعلم الظن بطلابه ويعلمهم ان يكونوا كذلك في حياتهم العامة والخاصة ليتلمسوا العذر لغيرهم قبل التماس الخطأ ويروا عيوب انفسهم قبل رؤية عيوب الاخرين.
4- المعلم احرص الناس على نفع طلابه يبذل جهده كله في تعليمهم وتربيتهم وتوجيههم يدلهم على طريق الخير ويرغبهم فيه ويبين لهم الشر ويذودهم عنه في رعاية متكـاملة لنمـوهم دينياً وخلقياً ونفسياً واجتماعيا وصحياً.
5- المعلم يعدل بين طلابه في عطائه وتعامله ورقابته وتقويمه لادائهم ويصون كرامتهم ويعي حقوقهم, ويستثمر اوقاتهم بكل مفيد وهو بذلك لا يسمح باتخاذ دروسه ساحة لغير ما يعني بتعليمه, في مجال تخصصه.
6- المعلم انموذج للحكمة والرفق, يمارسهما ويامربهما ويتجنب العنف وينهى عنه ويعود طلابه على التفكير السليم والحوار البناء, وحسن الاستماع الى آراء الآخرين والتسامح مع الناس والتخلق بخلق الاسلام في الحـوار, ونشر مبدأ الشورى.
7- يعي المعلم ان الطالب ينفر من المدرسة التي يستخدم فيها العقاب البدني والنفسي, لذا فان المربي القدير يتجنبهما, وينهى عنهما.
8- يسعى المعلم لاكساب الطالب المهارات العقلية والعلمية, التي تنمي لديه التفكير العلمي الناقد, وحب التعلم الذاتي المستمر وممارسته.
* المادة السادسة: المعلم والمجتمع.
1- يعزز المعلم لدى الطلاب الاحساس بالانتماء لدينه ووطنه, كما ينمي لديهم اهمية التفاعل الايجابي مع الثقافات الاخرى فالحكمة ضالة المؤمن اني وجدها فهو احق الناس بها.
2- المعلم أمين على كيان الوطن ووحدته وتعاون ابنائه, يعمل جاهداً لتسود المحبة المثمرة والاحترام الصادق بين المواطنين جميعاً وبينهم وبين اولي الامر منهم, تحقيقاً لامن الوطن واستقراره, وتمكينا لنمائه وازدهاره وحرصا على سمعته ومكانته بين المجتمعات الانسانية الراقية.
3- المعلم موضع تقدير المجتمع, واحترامه وثقته وهو لذلك حريص على ان يكون في مستوى هذه الثقة, وذلك التقدير والاحترام, ويحرص على الا يؤثر عنه الا ما يؤكد ثقة المجتمع به واحترامه له.
4- المعلم عضو مؤثر في مجتمعه تعلق عليه الامال في التقدم المعرفي والارتقاء العلمي والابداع الفكري والاسهام الحضاري ونشر هذه الشمائل الحميدة بين طلابه.
5- المعلم صورة صادقة للمثقف المنتمي الى دينه ووطنه, الامر الذي يلزمه توسيع نطاق ثقافته, وتنويع مصادرها, ليكون قادراً على تكوين رأي ناضج مبني على العلم والمعرفة والخبرة الواسعة, يعين به طلابه على سعة الافق ورؤية وجهات النظر المتباينة باعتبارها مكونات ثقافية تتكامل وتتعاون في بناء الحضارة الانسانية.
* المادة السابعة: المعلم والمجتمع المدرسي.
1- الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هو أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين المعلمين والادارة التربوية.
2- يدرك المعلم ان احترام قواعد السلوك الوظيفي والالتزام بالانظمة والتعليمات وتنفيذها والمشاركة الايجابية في نشاطات المدرسة وفعالياتها المختلفة, اركان اساسية في تحقيق اهداف المؤسسة التعليمية.
* المادة الثامنة: المعلم والأسرة
1- المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة فهو حرص على توطيد اواصر الثقة بين البيت والمدرسة.
2- المعلم يعي ان التشاور مع الاسرة بشأن كل امر يهم مستقبل الطلاب او يؤثر في مسيرتهم العلمية, وفي كل تغير يطرأ على سلوكهم, امر بالغ النفع والاهمية.
3- يؤدي العاملون في مهنة التعليم واجباتهم كافة ويصـبغون سلوكهم كله بروح المبادئ التي تضمنتها هذه الاخلاقيات ويعملون على نشرها وترسيخها وتأصيلها والالتزام بها بين زملائهم وفي المجتمع بوجه عام.
كل التحية والتقدير ونشكركم على حسن التواصل ، ودائما ميثاق شرف يلتزم به كل العاملين بالمؤسسة تنظيرا وتطبيقا
الدكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
Salegy67@yahoo.com
تقييم مخرجات التعلم
مقدمـــــــــة :
يأتي الحديث عن نواتج التعلم وتقيمها بعد أن تناولنا من خلال الدورات التدريبية السابقة الحديث عن بناء المقرر الدراسي وكذلك مهارات التدريس الفعال، ولعلك أخي عضو هيئة التدريس وبعد أن قمت بأداء عملك التخطيطي والتنفيذي قد آن الأوان لتقوم بدورك التقويمي من خلال رصد ومتابعة ما تم تحقيقه من أهداف وهذا ما نطلق عليه مجازا موسم الحصاد لتتعرف عن مدى قدرة طلابك على أن يعبروا عن معارفهم ومهاراتهم واتجاهاتهم التي اكتسبوها داخل وخارج بيئة التدريس ، وعلى هذا يأتي حرصك واهتمامك بضرورة أن تكون عادلا وصادقا في حكمك على مستوى الطلاب ، سواء أكان ذلك في نهاية الفصل الدراسي أو أثناءه عبر استخدامك أدوات تقييم مناسبة تتفق وطبيعة الأهداف ومستواها العقلي ، وهذا كله يحتاج منك إلى مهارة في آلية التقييم ومدى مناسبة الأداة التي تستخدمها ، وعلى هذا نود أن نؤكد لك عزيزي المعلم أن تلك الحقيبة التي بين يديك ماهى إلا عبارة عن موجهات تضع لك النقاط على الأحرف وما عليك إلا أن تدرب نفسك على تحقيق ما ورد بها من توجيهات وتدريبات حتى تحقق الهدف المرجو من تلك الدورة التدريبية .
والآن مع المادة العلمية لحقيبة تقييم نواتج التعلم لدى الطلاب .
والله ولى التوفيق
دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
الهدف العام للحقيبة :
إكساب المشارك مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات الايجابية نحو تقييم مخرجات التعلم للطلاب بشكل فعال .
الأهداف التفصيلية :
من المتوقع بعد الانتهاء من البرنامج أن يصبح المشارك قادراً على أن :
! يتعرف على مفهوم مخرجات التعلم .
! يحدد أهمية نواتج التعلم بالنسبة للمعلم والمتعلم والمؤسسة التعليمية .
! يميز بين مفاهيم القياس والتقييم والتقويم .
! يتعرف على أنواع التقويم .
! يذكر دور التقويم في تحسين عملية التعلم .
! يتعرف على العلاقة بين الأهداف والتقويم .
! يحدد شروط صياغة الهدف التدريسي .
! يميز بين المستويات العقلية للسؤال في ضوء تصنيف بلوم.
! يتعرف قواعد بناء جدول المواصفات .
! يعد جدول مواصفات في مجال تخصصه بشكل جيد .
! يتعرف مفهوم أسئلة المقال .
! يتعرف مفهوم الأسئلة الموضوعية
! يتعرف قواعد صياغة الأسئلة التحريرية .
! يكتب أسئلة تحريرية جيدة الصياغة ملتزماً بقواعد الصياغة .
! يتعرف مواصفات الاختبار التحريري جيد الصياغة
! يشارك أقرانه في وضع تصور لنموذج اختبار تحريري جيد الصياغة
! يكون اتجاها ايجابيا نحو أهمية بناء الاختبار التحريري وفق قواعد وضوابط الاختبار الجيد
! يقدر أهمية تطبيق اختبارات تحريرية في مجال التخصص وفق معايير وضوابط الجودة في التقويم .
محتويات الحقيبة :
يحتوي البرنامج على الموضوعات التالية:
· مفهوم نواتج التعلم
· أهمية نواتج التعلم ( للمعلم ،المتعلم ،المؤسسة التعليمية )
· مفاهيم القياس والتقييم والتقويم .
· أنواع التقويم .
· دور التقويم في تحسين عملية التعلم .
· العلاقة بين الأهداف والتقويم .
· شروط صياغة الهدف التدريسي .
· المستويات العقلية للسؤال في ضوء تصنيف بلوم.
· . مفهوم أسئلة المقال
· . مفهوم الأسئلة الموضوعية
· . سمات الاختبار التحريري الجيد
· . أسس وقواعد بناء جدول المواصفات
· . قواعد وضوابط بناء الاختبار التحريري .
· . قواعد صياغة الأسئلة التحريرية .
· . نماذج لاختبارات تحريرية جيدة الصياغة وأخرى رديئة الصياغة .
يأتي الحديث عن نواتج التعلم وتقيمها بعد أن تناولنا من خلال الدورات التدريبية السابقة الحديث عن بناء المقرر الدراسي وكذلك مهارات التدريس الفعال، ولعلك أخي عضو هيئة التدريس وبعد أن قمت بأداء عملك التخطيطي والتنفيذي قد آن الأوان لتقوم بدورك التقويمي من خلال رصد ومتابعة ما تم تحقيقه من أهداف وهذا ما نطلق عليه مجازا موسم الحصاد لتتعرف عن مدى قدرة طلابك على أن يعبروا عن معارفهم ومهاراتهم واتجاهاتهم التي اكتسبوها داخل وخارج بيئة التدريس ، وعلى هذا يأتي حرصك واهتمامك بضرورة أن تكون عادلا وصادقا في حكمك على مستوى الطلاب ، سواء أكان ذلك في نهاية الفصل الدراسي أو أثناءه عبر استخدامك أدوات تقييم مناسبة تتفق وطبيعة الأهداف ومستواها العقلي ، وهذا كله يحتاج منك إلى مهارة في آلية التقييم ومدى مناسبة الأداة التي تستخدمها ، وعلى هذا نود أن نؤكد لك عزيزي المعلم أن تلك الحقيبة التي بين يديك ماهى إلا عبارة عن موجهات تضع لك النقاط على الأحرف وما عليك إلا أن تدرب نفسك على تحقيق ما ورد بها من توجيهات وتدريبات حتى تحقق الهدف المرجو من تلك الدورة التدريبية .
والآن مع المادة العلمية لحقيبة تقييم نواتج التعلم لدى الطلاب .
والله ولى التوفيق
دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
الهدف العام للحقيبة :
إكساب المشارك مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات الايجابية نحو تقييم مخرجات التعلم للطلاب بشكل فعال .
الأهداف التفصيلية :
من المتوقع بعد الانتهاء من البرنامج أن يصبح المشارك قادراً على أن :
! يتعرف على مفهوم مخرجات التعلم .
! يحدد أهمية نواتج التعلم بالنسبة للمعلم والمتعلم والمؤسسة التعليمية .
! يميز بين مفاهيم القياس والتقييم والتقويم .
! يتعرف على أنواع التقويم .
! يذكر دور التقويم في تحسين عملية التعلم .
! يتعرف على العلاقة بين الأهداف والتقويم .
! يحدد شروط صياغة الهدف التدريسي .
! يميز بين المستويات العقلية للسؤال في ضوء تصنيف بلوم.
! يتعرف قواعد بناء جدول المواصفات .
! يعد جدول مواصفات في مجال تخصصه بشكل جيد .
! يتعرف مفهوم أسئلة المقال .
! يتعرف مفهوم الأسئلة الموضوعية
! يتعرف قواعد صياغة الأسئلة التحريرية .
! يكتب أسئلة تحريرية جيدة الصياغة ملتزماً بقواعد الصياغة .
! يتعرف مواصفات الاختبار التحريري جيد الصياغة
! يشارك أقرانه في وضع تصور لنموذج اختبار تحريري جيد الصياغة
! يكون اتجاها ايجابيا نحو أهمية بناء الاختبار التحريري وفق قواعد وضوابط الاختبار الجيد
! يقدر أهمية تطبيق اختبارات تحريرية في مجال التخصص وفق معايير وضوابط الجودة في التقويم .
محتويات الحقيبة :
يحتوي البرنامج على الموضوعات التالية:
· مفهوم نواتج التعلم
· أهمية نواتج التعلم ( للمعلم ،المتعلم ،المؤسسة التعليمية )
· مفاهيم القياس والتقييم والتقويم .
· أنواع التقويم .
· دور التقويم في تحسين عملية التعلم .
· العلاقة بين الأهداف والتقويم .
· شروط صياغة الهدف التدريسي .
· المستويات العقلية للسؤال في ضوء تصنيف بلوم.
· . مفهوم أسئلة المقال
· . مفهوم الأسئلة الموضوعية
· . سمات الاختبار التحريري الجيد
· . أسس وقواعد بناء جدول المواصفات
· . قواعد وضوابط بناء الاختبار التحريري .
· . قواعد صياغة الأسئلة التحريرية .
· . نماذج لاختبارات تحريرية جيدة الصياغة وأخرى رديئة الصياغة .
المناقشة والحوار استراتيجية هامة للمعلم والطالب
عزيزى الطالب هل تعلم أن امتلاكك مهارة المناقشة والحوار ووفق الضوابط التربوية يعتبر من الأمور التى تدفعك الى أن تتميز فى حياتك ، وتساهم فى صقل شخصيتك وجعلك أكثر قدرة على تقبل الرأى والرأى الآخر ، كما تساهم المناقشة الهادفةالى تحفيزك للمشاركة الفاعلة في المحاضرة أو الموقف التعليمى ، بالإضافة إلى تفعيل خبراتك السابقة و تنميتها و تصحيحها ، وبالتالى تعتبر تلك المهارة ضمن المهارات الرئيسة التى تحقق لك التميز داخل الجامعة وخارجها .
وتدور هذه الطريقة حول إثارة تفكير ومشاركة الطلاب وإتاحة فرصة الأسئلة والمناقشة ، مع احترام آرائهم واقتراحاتهم ، وهذه الطريقة تساعد في تنمية شخصية الطالب معرفيا ووجدانيا ومهاريا .
فهي طريقة تقوم في جوهرها على البحث وجمع المعلومات وتحليلها، والموازنة بينها ، ومناقشتها داخل الفصل ، بحيث يطلع كل طالب على ما توصل إليه زميله من مادة وبحث ، وبذلك يشترك جميع الطلاب في إعداد المحاضرة .
وتقوم هذه الطريقة على خطوات ثلاث متداخلة هي :
1ـ الإعداد للمناقشة.
2ـ السير في المناقشة.
3ـ تقويم المناقشة.
من خلال المحاضرة يبرز سؤال أو أسئلة تحتاج إلى بحث ودراسة فيوجهك المعلم الى البحث عن إجابتها من مصادر المعرفة المتاحة ، وبالتالى تسعى الى تدوين ما توصلت إليه من إجابات استعدادا لمناقشتها في محاضرة محددة . وفى محاضرة المناقشة تعرض ما قمت بتجميعه من معلومات عن السؤال وتتبادل مع زملاءك الإجابات حيث يقوم الأستاذ الجامعى بتنظيم عملية النقاش وإدارته .
ويجب على المعلم أن يراعي ما يلي :
· التخطيط السليم للمحاضرة : بحيث تنصب المناقشة حول أهداف المحاضرة أو الموضوع السلوكية وذلك كسبا للوقت .
· ضرورة اهتمام الأستاذ الجامعى بالفروق الفردية ، وإتاحة فرصة المناقشة والمشاركة لجميع الطلاب.
· ضرورة اهتمام الأستاذ الجامعى بحفز الطلاب والثناء عليهم واحترام مبادراتهم .
هل تعلم أن أسلوب المناقشة والحوار له العديد من المميزات بالنسبة لك ؟ ومنها :
· تشجعك على المشاركة في عملية التعلم.
· تجعل موقفك اأكثر فاعلية من مجرد متلقي للدرس .
· تساهم فى تحديد نمطك السلوكي .
· تساهم فى تنمية تنمية أفكارك لأنك تتوصل بنفسك الى المعلومات بدل من أن يدلي بها إليك الأستاذ
· تساهم فى اهتمامك بالمحاضرة عن طريق طرح المشكلات في صورة أسئلة ودعوتك للتفكير في اقتراح الحلول لها .
· تساعدك على تكوين شخصية سوية لأنك تعتمد على نفسك في التعبيرعن آرائك وأفكارك.
· يعتبر وسيلة للتقويم المستمر أثناء المحاضرة.
· يثير حماسك
· يساعد هذا الأسلوب على توثيق الصلة بينك وبين الأستاذ .
· تدربك على الاستماع لآراء الآخرين ، واحترامها .
· تدربك على تقويم أعمالك بنفسك.
· تكسبك اتجاهات سليمة كالموضوعية والقدرة على التكيف.
· تشجعك على الجرأة في إبداء الرأي مهما كانت نوعيته ، وزيادة تفاعلك الصفى.
· تولد عندك مهارة النقد والتفكير، والربط بين الخبرات والحقائق .
· تساعد ك إتقان المحتوى من خلال تشجيعك على الإدراك النشط لما تتعلمة في قاعة الدراسة.
الشروط التي تساعد على فاعلية المناقشة والحوار :
· أن تكون ذات هدف محدد المعاني ومختصر.
· أن تكون أسئلة الحوار مرتبة ترتيبا" منطقيا" حتى تساعد على الإجابة الصحيحة.
· أن تناسب أسئلة الحوار عقلية الطلاب.
· أن تكون مناسبة للهدف المراد تحقيقه .
· التوقيت المناسب لتعلم الطلاب الأسئلة من قبل الأستاذ .
· استعمال الوسائل المعينة كمسجل مثلا أثناء الحوار مما يسمح لك بالتعرف على مواطن الضعف والقوة فيها ، أو العودة إلى مرحلة أو نقطة محددة في الحوار لبحثها وتفصيلها أو تعلمها أكثر .
· محاولة الأستاذ الجامعى تحسين معرفة الطالب ورفع مستواها نتيجة الحوار والمناقشة .
· محاولة الأستاذ الجامعى عدم استعمال الحوار بشكل دائم أو مستمر في التدريس .
سلبيات طريقة المناقشة :
هناك عدد من السلبيات قد تنتج عن استخدام هذه الطريقة فيما لو أسيء تطبيقها ، سواء أكان من جانب المعلم أم من جانبك انت كطالب ومن هذه السلبيات:
· إذا لم يحدد الأستاذ الجامعى موضوعه جيدا فقد تختلط عليه الأمور ، ويضيع وسط تفصيلات تخرجه من المحاضرة .
· الوقت قد يسرق الجميع ما لم ينتبه إليه الأستاذ الجامعى خاصة إذا كان عدد المتعلمين كبيرا .
· إذا لم يحدد الأستاذ الجامعى أهداف درسه جيدا منذ البداية ، فقد يضيع منه الطريق ويتشعب .
· قد تسيطر مجموعة من الطلاب على الحديث على حساب غيرهم إذا لم ينتبه الأستاذ لذلك .
· هذا الأسلوب قد يجرح مشاعر بعض الطلاب الذين يؤثرون الانطواء اتقاء للإحراج .
· إذا لم تستعد للمناقشة فإن المناقشة ستكون لا جدوى منها .
· إذا لم يضبط الأستاذ الجامعى إدارة الحوار والمناقشة بين طلابه فإن المحاضرة سوف يتحول إلى مكان للفوضى ، يتحدث فيه الجميع ، بينما لا يستمع منهم أحد .
· إذا لم يهتم الأستاذ الجامعى بتسجيل وتلخيص أهم الأفكار التي ترد أثناء المناقشة في
الوقت المناسب فإنها قد تضيع وتضيع الفائدة المتوقعة منها .
وتدور هذه الطريقة حول إثارة تفكير ومشاركة الطلاب وإتاحة فرصة الأسئلة والمناقشة ، مع احترام آرائهم واقتراحاتهم ، وهذه الطريقة تساعد في تنمية شخصية الطالب معرفيا ووجدانيا ومهاريا .
فهي طريقة تقوم في جوهرها على البحث وجمع المعلومات وتحليلها، والموازنة بينها ، ومناقشتها داخل الفصل ، بحيث يطلع كل طالب على ما توصل إليه زميله من مادة وبحث ، وبذلك يشترك جميع الطلاب في إعداد المحاضرة .
وتقوم هذه الطريقة على خطوات ثلاث متداخلة هي :
1ـ الإعداد للمناقشة.
2ـ السير في المناقشة.
3ـ تقويم المناقشة.
من خلال المحاضرة يبرز سؤال أو أسئلة تحتاج إلى بحث ودراسة فيوجهك المعلم الى البحث عن إجابتها من مصادر المعرفة المتاحة ، وبالتالى تسعى الى تدوين ما توصلت إليه من إجابات استعدادا لمناقشتها في محاضرة محددة . وفى محاضرة المناقشة تعرض ما قمت بتجميعه من معلومات عن السؤال وتتبادل مع زملاءك الإجابات حيث يقوم الأستاذ الجامعى بتنظيم عملية النقاش وإدارته .
ويجب على المعلم أن يراعي ما يلي :
· التخطيط السليم للمحاضرة : بحيث تنصب المناقشة حول أهداف المحاضرة أو الموضوع السلوكية وذلك كسبا للوقت .
· ضرورة اهتمام الأستاذ الجامعى بالفروق الفردية ، وإتاحة فرصة المناقشة والمشاركة لجميع الطلاب.
· ضرورة اهتمام الأستاذ الجامعى بحفز الطلاب والثناء عليهم واحترام مبادراتهم .
هل تعلم أن أسلوب المناقشة والحوار له العديد من المميزات بالنسبة لك ؟ ومنها :
· تشجعك على المشاركة في عملية التعلم.
· تجعل موقفك اأكثر فاعلية من مجرد متلقي للدرس .
· تساهم فى تحديد نمطك السلوكي .
· تساهم فى تنمية تنمية أفكارك لأنك تتوصل بنفسك الى المعلومات بدل من أن يدلي بها إليك الأستاذ
· تساهم فى اهتمامك بالمحاضرة عن طريق طرح المشكلات في صورة أسئلة ودعوتك للتفكير في اقتراح الحلول لها .
· تساعدك على تكوين شخصية سوية لأنك تعتمد على نفسك في التعبيرعن آرائك وأفكارك.
· يعتبر وسيلة للتقويم المستمر أثناء المحاضرة.
· يثير حماسك
· يساعد هذا الأسلوب على توثيق الصلة بينك وبين الأستاذ .
· تدربك على الاستماع لآراء الآخرين ، واحترامها .
· تدربك على تقويم أعمالك بنفسك.
· تكسبك اتجاهات سليمة كالموضوعية والقدرة على التكيف.
· تشجعك على الجرأة في إبداء الرأي مهما كانت نوعيته ، وزيادة تفاعلك الصفى.
· تولد عندك مهارة النقد والتفكير، والربط بين الخبرات والحقائق .
· تساعد ك إتقان المحتوى من خلال تشجيعك على الإدراك النشط لما تتعلمة في قاعة الدراسة.
الشروط التي تساعد على فاعلية المناقشة والحوار :
· أن تكون ذات هدف محدد المعاني ومختصر.
· أن تكون أسئلة الحوار مرتبة ترتيبا" منطقيا" حتى تساعد على الإجابة الصحيحة.
· أن تناسب أسئلة الحوار عقلية الطلاب.
· أن تكون مناسبة للهدف المراد تحقيقه .
· التوقيت المناسب لتعلم الطلاب الأسئلة من قبل الأستاذ .
· استعمال الوسائل المعينة كمسجل مثلا أثناء الحوار مما يسمح لك بالتعرف على مواطن الضعف والقوة فيها ، أو العودة إلى مرحلة أو نقطة محددة في الحوار لبحثها وتفصيلها أو تعلمها أكثر .
· محاولة الأستاذ الجامعى تحسين معرفة الطالب ورفع مستواها نتيجة الحوار والمناقشة .
· محاولة الأستاذ الجامعى عدم استعمال الحوار بشكل دائم أو مستمر في التدريس .
سلبيات طريقة المناقشة :
هناك عدد من السلبيات قد تنتج عن استخدام هذه الطريقة فيما لو أسيء تطبيقها ، سواء أكان من جانب المعلم أم من جانبك انت كطالب ومن هذه السلبيات:
· إذا لم يحدد الأستاذ الجامعى موضوعه جيدا فقد تختلط عليه الأمور ، ويضيع وسط تفصيلات تخرجه من المحاضرة .
· الوقت قد يسرق الجميع ما لم ينتبه إليه الأستاذ الجامعى خاصة إذا كان عدد المتعلمين كبيرا .
· إذا لم يحدد الأستاذ الجامعى أهداف درسه جيدا منذ البداية ، فقد يضيع منه الطريق ويتشعب .
· قد تسيطر مجموعة من الطلاب على الحديث على حساب غيرهم إذا لم ينتبه الأستاذ لذلك .
· هذا الأسلوب قد يجرح مشاعر بعض الطلاب الذين يؤثرون الانطواء اتقاء للإحراج .
· إذا لم تستعد للمناقشة فإن المناقشة ستكون لا جدوى منها .
· إذا لم يضبط الأستاذ الجامعى إدارة الحوار والمناقشة بين طلابه فإن المحاضرة سوف يتحول إلى مكان للفوضى ، يتحدث فيه الجميع ، بينما لا يستمع منهم أحد .
· إذا لم يهتم الأستاذ الجامعى بتسجيل وتلخيص أهم الأفكار التي ترد أثناء المناقشة في
الوقت المناسب فإنها قد تضيع وتضيع الفائدة المتوقعة منها .
ثورة 25يناير فى المناهج المصرية بالتعليم العام والجامعى
يأتى حديثى اليوم عن الدعوة الى ضرورة تدريس ثورة 25 يناير فى مصر ضمن مناهج التاريخ ، بل ضمن مناهج اللغة العربية والتربية الوطنية وغيرها من المواد الدراسية ، انطلاقاّ من دورها فى تغيير المشهد السياسى ليس لمصر وحدها ولكن للعالم العربى والعالم بأسره .
وهناك مسلمة تربوية تتمثل فى القول بأن " المنهج الدراسى الذى لا يعكس واقع وطموح المجتمع ، لا يمكن أن ينتمى الى ذلك المجتمع بأى حال من الأحوال " وانطلاقا من ذلك فإن علم المناهج يتناول تعريفات عدة لمفهوم المنهج ومن ذلك " أن المنهج يتثل فى جميع الخبرات التربوية التى تنظمها المدرسة سواء داخل أسوارها أو خارجها بهدف مساعدة الطالب أو المتعلم .
كما أن هناك ما يطلق عليه بالمنهج الخفى وهو " المنهج المتكون من السلوك والقيم التي تعلم للطلاب بواسطة المعلم أو المدرسة من غير تخطيط..
وعند بناء أى منهج فإنه يقوم على مجموعة من الأسس منها (المعرفى ـ النفسى ـ الاجتماعى والثقافى ـ الفلسفى ) ويجب الاهتمام بها جميعا عند بناء المنهج ، ولا يمكن الاهتمام بجانب على حساب الجوانب الأخرى .
ولما كانت ثورة 25 يناير حدثا فريدا غير منظومة الحياة فى مصر والعالم بأسره كما سبق القول ، وجب على المؤسسة التعليمية أن تتجاوب مع ذلك الحدث وأن تفرد له المساحة الكافية على المستوى الكمى والنوعى ضمن مناهجها فى التعليم العام والتعليم الجامعى ، وذلك لكى تؤصل اطاراً معرفيا ،ومهاريا ، ووجدانياً يساهم فى بناء عقل ووجدان أجيال مصر الحالية والقادمة .
ان الحديث حول تدريس الثورة ضمن مناهج التاريخ والتربية الوطنية واللغة العربية بفروعها أو غيرها من المواد الدراسية ،لا يجب أن يقف على مجرد سرد أسباب الثورة وتداعياتها فقط ، وانما هو حديث عن تغيير منظومة التعليم بشكل كامل ، فلا يعقل أن نتحدث عن تطوير التعليم طوال فترة حكم الرئيس السابق وطوال عقود عدة سبقت حكم الرئيس ، وقد غلب على التطوير المزعوم لغة الأنا ، وتقديس الفرد فى شخص الرئيس ، وتهميش الرموز ، وتزيف الحقائق ، واغراق أجيال عدة فى مستنقع الحفظ دون اعلاء لقيم ومفردات الفهم والابداع كما ادعت كثير من الكتابات التى كانت ومازالت تدير منظومة التربية وصناعة المناهج واتخاذ القرار فى مصر.
ان تقديس الفرعون واعلاء شأن الرئيس وتصدير اسمه فى كل المواد الدراسية والمؤسسات التعليمية وغير التعليمية انما هو نوع من النفاق السياسيى سيطر على فترات ما قبل 25 يناير ، ولا يجب أبدا السماح به مهما كانت التداعيات ومجريات الأحداث فيما بعد الثورة ، اننا بصدد صناعة منهج جديد وإعادة صياغة منظومة تعليمية تتضمن ذلك المنهج ووفق اسس واضحة تعلى من شأن الشعب بكل فئاته وترسخ لقيم كثيرة كانت شعاراً لثورة شعب ، ومنها الحرية والعدل والمساواة ، والقضاء على كافة أشكال الفساد على المستوى الفردى والمجتمعى ، اضافة الى نبذ الظلم بكافة أشكالة وأبعادة وعلى رأسها الظلم السياسي والمجتمعى والأمنى ،وكذلك دعم قيمة العمل الجماعى، والبحث عن آليات تحقق وتفعيل تلك القيم عبر مناهج تعليمية تطبق على أرض الواقع ، ومن خلال طرق تدريس تدفع نحو اعمال العقل والنقاش والحوار الهادف ، ولن يأتى ذلك الا من خلال معلم تم اعداده بشكل متميز داخل كليات ومراكز اعداد تعى معنى وقيمة المعلم ، وتدفع به نحو احترام نفسه واحترام المجتمع له ، انه المعلم الذى يقدر ذاته ويقدر طبيعة مهنته ، ويجد من التقدير المجتمعى والمؤسسى ما يحقق له آماله وطموحاته ، لم يعد هناك مبرر للحديث عن قمع حرية الرأى داخل المدارس والجامعات ، أصبح المجال مفتوحا أمام الابداع والمبدعين ، لم يعد الحديث عن النشاط المدرسى مجرد تنظير أو سد خانة وانما يجب أن يكون النشاط المدرسى نموذجا يعب عن طموح ورغبات الطلاب ويترجم المحتوى ويسعى لتحقيق أهداف المنهج .
ان مناهج التاريخ والتربية الوطنية كان ومازال شعارها تزيف التاريخ لصالح الحاكم ، انطلاقا من الحديث حول شخص الحاكم وانجازاته وبطولاته دون الاشارة الى المجتمع صانع الحدث وكما يشير المؤرخ الأستاذ الدكتور زكريا سليمان أستاذ التاريخ الحديث والمعاصر " ان الأجيال الحالية تعرف وتحفظ اسم خوفو ولكنها لم تعلم أن الذى بنى هرم خوفوهو الشعب والبسطاء من ذلك الشعب الذين بذلوا الأرواح والوقت والجهد من أجل اتمام ذلك البناء لكى يسمى فى النهاية باسم الفرعون الذى حكم البلاد . ان ذلك النموذج الذى يعلى من شأن الحاكم ويتنازل عن حق المحكومين ولا يهتم بالمجتمع انما هو نموذج مزيف لا يجب أبدا أن يكون هو محور تفسير التاريخ بشكل عام وفى مناهج ما بعد ثورة 25 يناير بشكل خاص .
ملخص القول ان الحديث عن دور الشعوب فى صناعة التاريخ أصبح واجبا على كل من يقوم بالتأليف سواء أكان من المؤرخين أومن رجال التربية المتخصصين فى صناعة المنهج، و لم يعد مقبولا على الاطلاق تأليه وتقيديس الحاكم فى مناهج التاريخ والتربية الوطنية . وأذكر هنا الحديث حول انجازات الرئيس السابق وبطولاته فى حرب أكتوبر ، عند الاشارة الى المعركة بكتاب التاريخ فى المرحلة الثانوية ،فقد تم وضع صورة مصغرة للقائد العام للقوات المسلحة وصاحب القرار فى المعركة " الرئيس الراحل محمد انور السادات " بينما فى الصفحة المقابلة وضعت صورة كبيرة وبحجم ورقة الكتاب للرئيس السابق "محمد حسنى مبارك" رغم انه فى ذلك الحين كان مجرد قائد للقوات الجوية ، وكان يسبقة فى الرتبة والمكانة شخصيات أخرى تم تهميشها بل تم حذفها تماما ومنا الفريق "سعد الدين الشاذلى" رئيس الأركان وقتها .
اننى ادعوا هنا الى اعادة هيكلة منظومة التعليم والمناهج بشكل خاص ومناهج التاريخ التى تؤصل لدعم وبناء الانتماء الى الوطن والأمة ، ذلك الوطن الذى حرم لعقود من ممارسة الروح الوطنية واستدعاء ومضات تاريخية اضاءت الطريق ومنها حرب أكتوبر بكل مافيها من تفاصيل وبطولات وحالة المجتمع المصرى قبل واثناء وبعد المعركة ، اننا بصدد الدعوة الى تغيير لغة الخطاب فى لكى ينتقل من الحديث دوما عن بطولات الفرد الى الحديث عن بطولات الشعوب وكيف صنع الشعب حضارته وكيف صنع الشعب المصرى ثورته .
يجب أن تكون المنهجية المقبلة قائمة على تقدير روح الفريق واحترام وتقدير الفرد ان التزم بتلك الروح التى تحقق الأهداف الكبرى للمجتمع وليس مجرد تحقيق أهدافة فقط .
ان الاتفاق على حتمية تدريس الثورة فى المناهج بالتعليم العام والجامعى أمر مفروغ منه باعتبارها نموذج يجسد روح المواطنة والانتماء والدفاع عن كرامة الوطن والمواطن ، ولكن الأهم أن ندرك أن المشهد السياسي قد تغير ، وأن الثورة قد تم تدوينها عبر وسائل الاعلام وعبر الانترنت ، وتم تسجيل الكثير من الأحداث اليكترونيا حتى أضحى المرئى والمسموع والمكتوب عن الثورة متاحا لدى الجميع ، ولكن يتبقى تأطير وتفصيل تلك الميديا واعادة التعامل معها وفق فلسفة وطبيعة كل مرحلة تعليمية وبما يتناسب مع أسس بناء المنهج وأن يضع صانع المنهج فى اعتبارة ان الهدف من تدريس الثورة انما يتمثل فى تأصيل قيم الثورة واعداد المواطن المحب لوطنه المخلص له وبالتالى اعلاء قيمة االوطن والمواطن ، وان يتم ذلك عبر اعداد جيد لمعلم يعى أدواره ، ومتعلم يتفاعل مع معلمه ويسعى الى التعلم الذاتى ، ويندمج فى العمل الجماعى ويمارس النشاط مقبلا عليه متفاعلا معه . وعلى أساتذة المناهج والتاريخ بالاشتراك مع أساتذة كلية السياحة والفنادق وبالتعاون مع وزارات الثقافة والسياحة والتربية والتعليم العمل على اعداد متاحف اليكترونية ترصد بأسلوب ابداعى لمراحل وتطورات الثورة وتعرض للحدث بطريقة مشوقة تدفع بالمتعلم نحو تقدير واحترام ما يقدم له .
لقد قدمت ثورة 25 يناير قيما سوف يخلدها التاريخ منها "الحرية والكرامة والعمل الجماعى والايثار والتصميم على التحرر من قبضة الفرعون ، ورفض أشكال القمع الفكرى والسياسي والمجتمعى ... الخ ولعل ترسيخ تلك القيم فى المناهج الدراسية عامة من الأمور التى يجب أن تفعل فى ضوء منظومة البناء الجديدة والتى يجب أن تشمل السياسي والمجتمعى والاقتصادى والتعليمى والصناعى والتجارى والزراعى وبالتالى لا يمكن البناء فى منظومة التعليم دون البناء فى السياسي ، وشعب بلا حرية وكرامة لا يمكن أن يبنى ويبدع ويخرج أجيالاً تبنى وتدفع نحو التقدم ، نريد أن نرى الشعب فى مناهجنا ، نراه صوتاً وصورة ، نراه واقعاً وطموحاً . ولنعلم الأجيال القادمة أن من دروس الثورة " أن الشعوب قد تصمت طويلا على الظلم ، ولكن للصمت دلالة وحدود ، وقد تسكت على القهر بأشكالة ، ولكن للقهر دلالات عدة علينا أن نعيها ونفهمها ونحسن تفسيرها عن وضعها فى السياق التاريخى ، وأن يكون ذلك ضمن الدروس التى يجب أن تؤصل فى عقول ووجدان الأجيال الحالية والقادمة.
وللحديث بقية حول دور الاعلام ( المرئى ـ المسموع ـ المكتوب ) فى ثورة 25 يناير
وهناك مسلمة تربوية تتمثل فى القول بأن " المنهج الدراسى الذى لا يعكس واقع وطموح المجتمع ، لا يمكن أن ينتمى الى ذلك المجتمع بأى حال من الأحوال " وانطلاقا من ذلك فإن علم المناهج يتناول تعريفات عدة لمفهوم المنهج ومن ذلك " أن المنهج يتثل فى جميع الخبرات التربوية التى تنظمها المدرسة سواء داخل أسوارها أو خارجها بهدف مساعدة الطالب أو المتعلم .
كما أن هناك ما يطلق عليه بالمنهج الخفى وهو " المنهج المتكون من السلوك والقيم التي تعلم للطلاب بواسطة المعلم أو المدرسة من غير تخطيط..
وعند بناء أى منهج فإنه يقوم على مجموعة من الأسس منها (المعرفى ـ النفسى ـ الاجتماعى والثقافى ـ الفلسفى ) ويجب الاهتمام بها جميعا عند بناء المنهج ، ولا يمكن الاهتمام بجانب على حساب الجوانب الأخرى .
ولما كانت ثورة 25 يناير حدثا فريدا غير منظومة الحياة فى مصر والعالم بأسره كما سبق القول ، وجب على المؤسسة التعليمية أن تتجاوب مع ذلك الحدث وأن تفرد له المساحة الكافية على المستوى الكمى والنوعى ضمن مناهجها فى التعليم العام والتعليم الجامعى ، وذلك لكى تؤصل اطاراً معرفيا ،ومهاريا ، ووجدانياً يساهم فى بناء عقل ووجدان أجيال مصر الحالية والقادمة .
ان الحديث حول تدريس الثورة ضمن مناهج التاريخ والتربية الوطنية واللغة العربية بفروعها أو غيرها من المواد الدراسية ،لا يجب أن يقف على مجرد سرد أسباب الثورة وتداعياتها فقط ، وانما هو حديث عن تغيير منظومة التعليم بشكل كامل ، فلا يعقل أن نتحدث عن تطوير التعليم طوال فترة حكم الرئيس السابق وطوال عقود عدة سبقت حكم الرئيس ، وقد غلب على التطوير المزعوم لغة الأنا ، وتقديس الفرد فى شخص الرئيس ، وتهميش الرموز ، وتزيف الحقائق ، واغراق أجيال عدة فى مستنقع الحفظ دون اعلاء لقيم ومفردات الفهم والابداع كما ادعت كثير من الكتابات التى كانت ومازالت تدير منظومة التربية وصناعة المناهج واتخاذ القرار فى مصر.
ان تقديس الفرعون واعلاء شأن الرئيس وتصدير اسمه فى كل المواد الدراسية والمؤسسات التعليمية وغير التعليمية انما هو نوع من النفاق السياسيى سيطر على فترات ما قبل 25 يناير ، ولا يجب أبدا السماح به مهما كانت التداعيات ومجريات الأحداث فيما بعد الثورة ، اننا بصدد صناعة منهج جديد وإعادة صياغة منظومة تعليمية تتضمن ذلك المنهج ووفق اسس واضحة تعلى من شأن الشعب بكل فئاته وترسخ لقيم كثيرة كانت شعاراً لثورة شعب ، ومنها الحرية والعدل والمساواة ، والقضاء على كافة أشكال الفساد على المستوى الفردى والمجتمعى ، اضافة الى نبذ الظلم بكافة أشكالة وأبعادة وعلى رأسها الظلم السياسي والمجتمعى والأمنى ،وكذلك دعم قيمة العمل الجماعى، والبحث عن آليات تحقق وتفعيل تلك القيم عبر مناهج تعليمية تطبق على أرض الواقع ، ومن خلال طرق تدريس تدفع نحو اعمال العقل والنقاش والحوار الهادف ، ولن يأتى ذلك الا من خلال معلم تم اعداده بشكل متميز داخل كليات ومراكز اعداد تعى معنى وقيمة المعلم ، وتدفع به نحو احترام نفسه واحترام المجتمع له ، انه المعلم الذى يقدر ذاته ويقدر طبيعة مهنته ، ويجد من التقدير المجتمعى والمؤسسى ما يحقق له آماله وطموحاته ، لم يعد هناك مبرر للحديث عن قمع حرية الرأى داخل المدارس والجامعات ، أصبح المجال مفتوحا أمام الابداع والمبدعين ، لم يعد الحديث عن النشاط المدرسى مجرد تنظير أو سد خانة وانما يجب أن يكون النشاط المدرسى نموذجا يعب عن طموح ورغبات الطلاب ويترجم المحتوى ويسعى لتحقيق أهداف المنهج .
ان مناهج التاريخ والتربية الوطنية كان ومازال شعارها تزيف التاريخ لصالح الحاكم ، انطلاقا من الحديث حول شخص الحاكم وانجازاته وبطولاته دون الاشارة الى المجتمع صانع الحدث وكما يشير المؤرخ الأستاذ الدكتور زكريا سليمان أستاذ التاريخ الحديث والمعاصر " ان الأجيال الحالية تعرف وتحفظ اسم خوفو ولكنها لم تعلم أن الذى بنى هرم خوفوهو الشعب والبسطاء من ذلك الشعب الذين بذلوا الأرواح والوقت والجهد من أجل اتمام ذلك البناء لكى يسمى فى النهاية باسم الفرعون الذى حكم البلاد . ان ذلك النموذج الذى يعلى من شأن الحاكم ويتنازل عن حق المحكومين ولا يهتم بالمجتمع انما هو نموذج مزيف لا يجب أبدا أن يكون هو محور تفسير التاريخ بشكل عام وفى مناهج ما بعد ثورة 25 يناير بشكل خاص .
ملخص القول ان الحديث عن دور الشعوب فى صناعة التاريخ أصبح واجبا على كل من يقوم بالتأليف سواء أكان من المؤرخين أومن رجال التربية المتخصصين فى صناعة المنهج، و لم يعد مقبولا على الاطلاق تأليه وتقيديس الحاكم فى مناهج التاريخ والتربية الوطنية . وأذكر هنا الحديث حول انجازات الرئيس السابق وبطولاته فى حرب أكتوبر ، عند الاشارة الى المعركة بكتاب التاريخ فى المرحلة الثانوية ،فقد تم وضع صورة مصغرة للقائد العام للقوات المسلحة وصاحب القرار فى المعركة " الرئيس الراحل محمد انور السادات " بينما فى الصفحة المقابلة وضعت صورة كبيرة وبحجم ورقة الكتاب للرئيس السابق "محمد حسنى مبارك" رغم انه فى ذلك الحين كان مجرد قائد للقوات الجوية ، وكان يسبقة فى الرتبة والمكانة شخصيات أخرى تم تهميشها بل تم حذفها تماما ومنا الفريق "سعد الدين الشاذلى" رئيس الأركان وقتها .
اننى ادعوا هنا الى اعادة هيكلة منظومة التعليم والمناهج بشكل خاص ومناهج التاريخ التى تؤصل لدعم وبناء الانتماء الى الوطن والأمة ، ذلك الوطن الذى حرم لعقود من ممارسة الروح الوطنية واستدعاء ومضات تاريخية اضاءت الطريق ومنها حرب أكتوبر بكل مافيها من تفاصيل وبطولات وحالة المجتمع المصرى قبل واثناء وبعد المعركة ، اننا بصدد الدعوة الى تغيير لغة الخطاب فى لكى ينتقل من الحديث دوما عن بطولات الفرد الى الحديث عن بطولات الشعوب وكيف صنع الشعب حضارته وكيف صنع الشعب المصرى ثورته .
يجب أن تكون المنهجية المقبلة قائمة على تقدير روح الفريق واحترام وتقدير الفرد ان التزم بتلك الروح التى تحقق الأهداف الكبرى للمجتمع وليس مجرد تحقيق أهدافة فقط .
ان الاتفاق على حتمية تدريس الثورة فى المناهج بالتعليم العام والجامعى أمر مفروغ منه باعتبارها نموذج يجسد روح المواطنة والانتماء والدفاع عن كرامة الوطن والمواطن ، ولكن الأهم أن ندرك أن المشهد السياسي قد تغير ، وأن الثورة قد تم تدوينها عبر وسائل الاعلام وعبر الانترنت ، وتم تسجيل الكثير من الأحداث اليكترونيا حتى أضحى المرئى والمسموع والمكتوب عن الثورة متاحا لدى الجميع ، ولكن يتبقى تأطير وتفصيل تلك الميديا واعادة التعامل معها وفق فلسفة وطبيعة كل مرحلة تعليمية وبما يتناسب مع أسس بناء المنهج وأن يضع صانع المنهج فى اعتبارة ان الهدف من تدريس الثورة انما يتمثل فى تأصيل قيم الثورة واعداد المواطن المحب لوطنه المخلص له وبالتالى اعلاء قيمة االوطن والمواطن ، وان يتم ذلك عبر اعداد جيد لمعلم يعى أدواره ، ومتعلم يتفاعل مع معلمه ويسعى الى التعلم الذاتى ، ويندمج فى العمل الجماعى ويمارس النشاط مقبلا عليه متفاعلا معه . وعلى أساتذة المناهج والتاريخ بالاشتراك مع أساتذة كلية السياحة والفنادق وبالتعاون مع وزارات الثقافة والسياحة والتربية والتعليم العمل على اعداد متاحف اليكترونية ترصد بأسلوب ابداعى لمراحل وتطورات الثورة وتعرض للحدث بطريقة مشوقة تدفع بالمتعلم نحو تقدير واحترام ما يقدم له .
لقد قدمت ثورة 25 يناير قيما سوف يخلدها التاريخ منها "الحرية والكرامة والعمل الجماعى والايثار والتصميم على التحرر من قبضة الفرعون ، ورفض أشكال القمع الفكرى والسياسي والمجتمعى ... الخ ولعل ترسيخ تلك القيم فى المناهج الدراسية عامة من الأمور التى يجب أن تفعل فى ضوء منظومة البناء الجديدة والتى يجب أن تشمل السياسي والمجتمعى والاقتصادى والتعليمى والصناعى والتجارى والزراعى وبالتالى لا يمكن البناء فى منظومة التعليم دون البناء فى السياسي ، وشعب بلا حرية وكرامة لا يمكن أن يبنى ويبدع ويخرج أجيالاً تبنى وتدفع نحو التقدم ، نريد أن نرى الشعب فى مناهجنا ، نراه صوتاً وصورة ، نراه واقعاً وطموحاً . ولنعلم الأجيال القادمة أن من دروس الثورة " أن الشعوب قد تصمت طويلا على الظلم ، ولكن للصمت دلالة وحدود ، وقد تسكت على القهر بأشكالة ، ولكن للقهر دلالات عدة علينا أن نعيها ونفهمها ونحسن تفسيرها عن وضعها فى السياق التاريخى ، وأن يكون ذلك ضمن الدروس التى يجب أن تؤصل فى عقول ووجدان الأجيال الحالية والقادمة.
وللحديث بقية حول دور الاعلام ( المرئى ـ المسموع ـ المكتوب ) فى ثورة 25 يناير
أساليب لتنمية بعض الذكاءات المتعددة لدى التلاميذ
أن لكل منا العديد من الذكاءات والقدرات التي تكمن داخله والتي قد يصعب عليه اكتشافها بمفرده فمنا من يكمن داخله حبا للموسيقي وشغفا بها فهذا لدية ذكاء موسيقي ومنا من لدية حبا لذاته وللاستقلالية والفردية وهذا ما يعرفه المختصون بالذكاء الذاتي 00الخ .ولكن ما لوحظ من خلال الدراسات العديدة التي أجريت في هذا المجال آن هذه القدرات الذكاءات المتعددة توجد جميعها داخل الفرد الواحد ولكن قد يزيد لدية ذكاء عن ذكاء أتخر داخل الفرد الواحد فالفرد قد يكون لدية الذكاء الرياضي اعلي من لذكاء الاجتماعي أو الموسيقي أو قد يكون لدية الذكاء الاجتماعي اعلي من الذكاءات الأخرى كما تختلف الذكاءات من شخص لآخر فهناك من لدية الذكاء الموسيقي اعلي من الذكاءات الأخرى وهناك أفراد لديهم الذكاء الحركي بدرجة اعلي 000 الخ .
ولقد تم تناول جميع أنواع الذكاءات في الفصول السابقة وفي هذا الفصل سوف نعرض كيف نكتشف هذه الذكاءات وكيف ندعمها عن طريق الأنشطة التي يقوم بها أصحاب هذه الذكاءات
ولن ننسي دور المعلمين في هذا المجال الخطير حيث أن لهم دور مهم في تنمية هذه الذكاءات وذلك عن طريق الاستراتيجيات التدريسية التي يستخدمها المعلمين أثناء شرحهم داخل الفصل والتي تساعدهم علي تنمية هذه الذكاءات لدي التلاميذ
أي أن هذا الفصل يساعد المعلم علي تنمية وتوجيه قدرات الطلاب إلي مكانها الصحيح وهذا بدوره يمكن التلاميذ من الاستفادة منها وتنميتها.
أولا:- تنمية الذكاء الغوي .
1- كيف نتعرف علي هذا النوع من الذكاء .
أن أصحاب هذا الذكاء يتمتعون ببعض المهارات مثل .
1- يكتب أفضل من أقرانه 2- يغزل حكاية طويلة ويحكي نكات وقصص .
3- لدية ذاكرة جيدة للأسماء والتواريخ .
4- يستمتع بالقراءة للكتب والألعاب الكلامية .
5- يتهجي الكلمات بدقة ( لان الصغار لم تنم لديهم هذه المهارة ) .
6- يحب السجع والتلاعب بالألفاظ .
7- يستمتع بالاستماع للكلمات المنطوقة ( الأحاديث- قصص- تعليقات في الراديو أو التلفزيون) .
8- لدية حصيلة لغوية جيدة بالنسبة لسنة .
9- يتواصل مع الآخرين بمهارة لغوية عالية .
10- لدية مهارة التفكير التجريدي في الألفاظ .
2 - كيفية تدعيم هذا الذكاء :
أن اللغة عبارة عن عدة مهارات وهذه المهارات هي الكتابة والقراءة والتحدث والاستمتاع ويتم تنمية هذه المهارات عن طريق :
- الألعاب الكلامية - سرد القصص
- وصف الصور وكتابة التعليقات عليها .
- تعليم الكتابة الإبداعية وهواية المراسلة .
- الدردشة عبر ألنت Chating - عمل حلقات نقاشيه .
الاشتراك في جماعة الخطابة والمناظرات والتأليف والصحافة .
3- الأنشطة المستخدمة في تدعيم هذا الذكاء :
أن هناك بعض الأنشطة المستخدمة لتنمية الذكاء اللغوي ومن هذه الأنشطة :
1- النشاط الأول: القاموس الشخصي للطفل :
القاموس الشخص للطفل أداة قيمة جدا للتعلم خاصة إذا صنعه الطفل بنفسه من الكلمات التي يبحث عنها ويحتاج لمعرفتها لهذا يجب أن تشجع أطفالنا ممن نلاحظ أن لديهم ملامح الذكاء اللغوي علي أن يصغوا قاموسهم الخاص بوضع عدة أوراق معا وان يكتبوا في كل صفحة الكلمة الجديدة التي تعلمها حديثا . وإذا كانت الكلمة يمكن توضيحها بصورة فيجب أن ندعهم يبحثوا في المجلات والجرائد ليجدوا الصورة التي تعبر عن الكلمة .
كما يجب أن نساعد أطفالنا في أن يكتبوا معني كل كلمة وان يكونوا جملة تحتوي علي الكلمة الجديدة وان يستخدموا هذه الجمل ليكونوا قصة مبدعة كما يجب تشجيعهم لقراءة هذه القصص لأفراد الأسرة .
2- النشاط الثاني : تعليم كتابة المذكرات :
قم بإهداء طفلك مفكرة جذابة تشجيعية ليأتي بأفكار جذابة يمكن الكتابة عنها واطرح عليه بعض الموضوعات التي يمكنه أن يكتب عنها مثل:-
صداقة جديدة - مقابلة شخصية جديدة – غريبة – لطيفة
زيارة مكان جديد- نشاط صيفي قام به الطفل في البيت او المدرسة .
شعوره في أول يوم في المدرسة- مشروعات ينمي القيام بها .
أشخاص ينمي مقابلتهم أماكن ينمي زيارتها .
بالإضافة إلي انه يجب تشجيع الطفل وتوجيه إلي هذه الموضوعات كما انه مما يزيد من تشجيعه أن يبقي لدي الأب ألام أيضا مفكرة ليشاركا الطفل وقت الكتابة كما انه من الممكن أن يقرا كل منهما أجزاء مما كتب الأخر .
3- النشاط الثالث : شبكة الكلمات .
مختار للطفل كلمة مثل وسيلة مواصلات ونكتبها في منصف الصفحة ونطلب من الطفل أن يفكر في أشياء أخرى تخبرنا أكثر عن هذه الكلمة مثل أنواع المواصلات ( السيارات- الدراجات 000الخ ) أو مثل استخدامات هذه الوسائل ووضعها ووصف طريقة حركتها ( سريعة، بطيئة 00) ويجب تغيير الكلمات في كل مرة والمشاركة مع الطفل في هذه اللعبة ومن الممكن المشاركة مع الطفل من اجل توسيع مدركاته وجعل تفكيره يتسم بالمرونة في التفكير عن طريق التفكير في عدة نقاط تستدرها كلمة واحدة تطرحها .
الاستراتيجيات التدريسية لتنمية الذكاء اللغوي :-
هناك خمس استراتيجيات تدرسيه خاصة بالذكاء اللغوي .
1- الاستراتيجية الأولى : قص القصص Narrating stories
أن قص القصص يعتبر من انجح الاستراتيجيات التي تنمي الذكاء اللغوي وعلي الرغم من أنها أقدم الطرق التدريسية ألا أنها تثير حب التعلم وحب المادة التعليمية.
مثال:
إذا أردنا تطبيق هذه الاستراتيجية في مادة اللغة الإنجليزية فيجب علي المعلم انه يبتكر قصة ويأتي بحيوانات وكائنات أسطورية يجري الكلام علي ألسنتها ويخلق أيضا واقعا خياليا يجعل التلاميذ يتخيلون معهم وبذلك ينمي لديهم القدرة علي التخيل والابتكار ومن خلال القصة ينمي المعلم بعض الاتجاهات والقيم الإيجابية والسلمية مثل الصدق والقناعة وحب الآخرين كما تنمي لدي التلاميذ الذكاء اللغوي وحب اللغة فالمعلم الناجح هو الذي يجعل حكاية القصة هي التي تحقق أهدافه المحددة سابقا .
2- التسجيل الصوتي : Tope Recording
يعتبر التسجيل الصوتي ( شريط التسجيل ) من أكثر أدوات التعلم قيمة وفعالية داخل الفصل الدراسي فهي تحقق عدة أهداف منها :
1- التحدث بصوت مباشر وعالي Talk out loud .
2- استعداد الطلاب لكتابة موضوع معين .
3- جامع المعلومات Information callector .
4- مصدر المعلومات Information resourse .
3- الاستراتيجية الثالثة: كتابة المقال : Essay Writing
أن كتابة المقال أو اليوميات له دور في مناقشة معينة في حلقات نقاش أو للقراءة عنها وهذا بالطبع له عامل في تنمية الذكاء اللفظي .
4- الاستراتيجية الرابعة: العصف الذهني : Brain storming
العصف الذهني يؤدي الي الكتابة الحرة الغير مقيدة وهو بدوره ينمي الطلاقة اللفظية والذكاء اللفظي لدي الفرد .
5- الاستراتيجية الخامسة: الطباعة والنشر Printing and Editing
هذا بالإضافة الي الأساليب التدريسية الأخرى التي قد تستخدم داخل الفصل لتنمية الذكاء اللغوي وهذه الاستراتيجية مثل المناقشة والحوار الاستماع القراءة .
ثانيا:تنمية الذكاء الرياضي والمنطقي gical intelligence
ملامح الذكاء المنطقي أو الرياضي :-
يتمتع أصحاب الذكاء المنطقي والرياضي بمهارات معينة مثل :
1- يمكنه أجراء العماليات الحسابية في عقلة بسهولة .
2- يجب أجراء التجارب ليتبين عن طريقها كيف تعمل الأشياء وليختبر الاحتمالات الممكنة.
3- دائم التفكير والسؤال :ماذا لو ؟
4- يبدي فضولا عن كيف تعمل الأشياء؟
5- يحب ألعاب الكمبيوتر والألعاب التي تتضمن تفكيرا منطقيا كالشطرنج
6- يبحث عن التفكير المنطقي لكل حدث.
7- يستمتع بالأرقام والأشكال والنماذج والعلاقات .
8- يفكر في المفاهيم المجردة .
9- يميز ويلتقط الأنماط ( التكرار) والعلاقات في البيئة.
10- يحب زيارة المتاحف ومعارض الاستكشافات والمخترعات الحديثة .
11- يستخدم ما لديه من معلومات لحل المشكلات التي تواجهه ونقد الأحداث أو المعلومات كما يميل للتحليلات والإحصاءات .
12- يبتكر أفكار جديدة لحل المشكلات كما يميل للطريقة التحليلية لحلها .
3- كيفية تدعيم هذا الذكاء :-
يمكن تدعيم هذا الذكاء عن طريق الآتي :
1- منح الطفل فرصة للبحث وحل المشكلات .
2- تعليمة مهارة طرح الأسئلة .
3- منح الطفل فرصة للاستكشاف .
4- منح الطفل أدوات للقياس والملاحظة والتصنيف .
5- العمل علي تنمية المفاهيم والعلاقات المجردة لدية .
6- نشترك معه في حل الألغاز والألعاب الحسابية .
7- نشركة في الأنشطة الحسابية اليومية او في إدارة ميزانية الأسرة .
8- منحة فرصة التصرف في ماله الخاص .
9- تنمي لدية مهارات التفكير وخاصة النقدي .
4- أنشطة لتنمية التفكير المنطقي .
1- الفوازير والألعاب المنطقية :
ان هذه الأنواع من الفوازير والألعاب تنمي لدي الطفل القدرة علي التعامل مع الأرقام أي تنمي لدية الذكاء المنطقي ومن هذه الفوازير والألعاب .
أرنب وأرنبة لهما سته أرانب احد الأرانب الذكور له اختان كم عدد أسرة الارانب ؟
2- تنمية مهارات التفكير المنطقي :
يمكن تنمية الذكاء المنطقي والرياضي عن طريق تنمية هذا النوع من مهارات التفكير وهذه المهارات هي
1- التصنيف: نطلب من الطفل تصنيف الاشياء الموجودة في المنزل مثل تصنيف الملابس التي تحتاج الي تصنيف حسب الوانها تصنيف الكتب ( علمية ام ادبية من حيث اسم الكاتب ابجديا ).
2- التشابه والاختلاف :- نسال الطفل ما التشابة والمختلف في الاشياء والاماكن والاشخاص .
ما التشابه بين عين الطائر( ) وعين الطائر( ) .
ما التشابه بين مشاعر بطل القصة اليوم وامس .
3- الملاحظة من خلال الدراسة والمتاحة بعناية :-
تطلب من الطفل ان يلاحظ ويتابع ويسجل مشاهداته مثل:-
أشكال والوان أوراق الشجر المختلفة حركة الطير اثناء طيرانه.
لون ثمرة الخوخ ولون ثمرة الفراولة 000 الخ .
4- البحث عن السبب والنتيجة
يجب ان نركز علي ربط الطفل بين السبب والنتيجة مثل تميز السبب والنتيجة لسلوك معين كذوبان الثلج بالتسخين او ذبول النبات اذا ما انقطع عنه الضوء .
5- القياس: أي قياس كميات الاشياء .
فعند شراء عبوة كبيرة من الشراب او الماء نطلب من الطفل ان يخمن كم كوب يمكن ان يستوعب الشراب . وحساب كم عبوة تكفي الآسرة من هذا المشروب .
كما أن هناك بجانب هذه الأنشطة العديد من لاستراتيجيات التي تستخدم داخل حجرة الدراسة ومن هذه الاستراتيجيات
ولقد تم تناول جميع أنواع الذكاءات في الفصول السابقة وفي هذا الفصل سوف نعرض كيف نكتشف هذه الذكاءات وكيف ندعمها عن طريق الأنشطة التي يقوم بها أصحاب هذه الذكاءات
ولن ننسي دور المعلمين في هذا المجال الخطير حيث أن لهم دور مهم في تنمية هذه الذكاءات وذلك عن طريق الاستراتيجيات التدريسية التي يستخدمها المعلمين أثناء شرحهم داخل الفصل والتي تساعدهم علي تنمية هذه الذكاءات لدي التلاميذ
أي أن هذا الفصل يساعد المعلم علي تنمية وتوجيه قدرات الطلاب إلي مكانها الصحيح وهذا بدوره يمكن التلاميذ من الاستفادة منها وتنميتها.
أولا:- تنمية الذكاء الغوي .
1- كيف نتعرف علي هذا النوع من الذكاء .
أن أصحاب هذا الذكاء يتمتعون ببعض المهارات مثل .
1- يكتب أفضل من أقرانه 2- يغزل حكاية طويلة ويحكي نكات وقصص .
3- لدية ذاكرة جيدة للأسماء والتواريخ .
4- يستمتع بالقراءة للكتب والألعاب الكلامية .
5- يتهجي الكلمات بدقة ( لان الصغار لم تنم لديهم هذه المهارة ) .
6- يحب السجع والتلاعب بالألفاظ .
7- يستمتع بالاستماع للكلمات المنطوقة ( الأحاديث- قصص- تعليقات في الراديو أو التلفزيون) .
8- لدية حصيلة لغوية جيدة بالنسبة لسنة .
9- يتواصل مع الآخرين بمهارة لغوية عالية .
10- لدية مهارة التفكير التجريدي في الألفاظ .
2 - كيفية تدعيم هذا الذكاء :
أن اللغة عبارة عن عدة مهارات وهذه المهارات هي الكتابة والقراءة والتحدث والاستمتاع ويتم تنمية هذه المهارات عن طريق :
- الألعاب الكلامية - سرد القصص
- وصف الصور وكتابة التعليقات عليها .
- تعليم الكتابة الإبداعية وهواية المراسلة .
- الدردشة عبر ألنت Chating - عمل حلقات نقاشيه .
الاشتراك في جماعة الخطابة والمناظرات والتأليف والصحافة .
3- الأنشطة المستخدمة في تدعيم هذا الذكاء :
أن هناك بعض الأنشطة المستخدمة لتنمية الذكاء اللغوي ومن هذه الأنشطة :
1- النشاط الأول: القاموس الشخصي للطفل :
القاموس الشخص للطفل أداة قيمة جدا للتعلم خاصة إذا صنعه الطفل بنفسه من الكلمات التي يبحث عنها ويحتاج لمعرفتها لهذا يجب أن تشجع أطفالنا ممن نلاحظ أن لديهم ملامح الذكاء اللغوي علي أن يصغوا قاموسهم الخاص بوضع عدة أوراق معا وان يكتبوا في كل صفحة الكلمة الجديدة التي تعلمها حديثا . وإذا كانت الكلمة يمكن توضيحها بصورة فيجب أن ندعهم يبحثوا في المجلات والجرائد ليجدوا الصورة التي تعبر عن الكلمة .
كما يجب أن نساعد أطفالنا في أن يكتبوا معني كل كلمة وان يكونوا جملة تحتوي علي الكلمة الجديدة وان يستخدموا هذه الجمل ليكونوا قصة مبدعة كما يجب تشجيعهم لقراءة هذه القصص لأفراد الأسرة .
2- النشاط الثاني : تعليم كتابة المذكرات :
قم بإهداء طفلك مفكرة جذابة تشجيعية ليأتي بأفكار جذابة يمكن الكتابة عنها واطرح عليه بعض الموضوعات التي يمكنه أن يكتب عنها مثل:-
صداقة جديدة - مقابلة شخصية جديدة – غريبة – لطيفة
زيارة مكان جديد- نشاط صيفي قام به الطفل في البيت او المدرسة .
شعوره في أول يوم في المدرسة- مشروعات ينمي القيام بها .
أشخاص ينمي مقابلتهم أماكن ينمي زيارتها .
بالإضافة إلي انه يجب تشجيع الطفل وتوجيه إلي هذه الموضوعات كما انه مما يزيد من تشجيعه أن يبقي لدي الأب ألام أيضا مفكرة ليشاركا الطفل وقت الكتابة كما انه من الممكن أن يقرا كل منهما أجزاء مما كتب الأخر .
3- النشاط الثالث : شبكة الكلمات .
مختار للطفل كلمة مثل وسيلة مواصلات ونكتبها في منصف الصفحة ونطلب من الطفل أن يفكر في أشياء أخرى تخبرنا أكثر عن هذه الكلمة مثل أنواع المواصلات ( السيارات- الدراجات 000الخ ) أو مثل استخدامات هذه الوسائل ووضعها ووصف طريقة حركتها ( سريعة، بطيئة 00) ويجب تغيير الكلمات في كل مرة والمشاركة مع الطفل في هذه اللعبة ومن الممكن المشاركة مع الطفل من اجل توسيع مدركاته وجعل تفكيره يتسم بالمرونة في التفكير عن طريق التفكير في عدة نقاط تستدرها كلمة واحدة تطرحها .
الاستراتيجيات التدريسية لتنمية الذكاء اللغوي :-
هناك خمس استراتيجيات تدرسيه خاصة بالذكاء اللغوي .
1- الاستراتيجية الأولى : قص القصص Narrating stories
أن قص القصص يعتبر من انجح الاستراتيجيات التي تنمي الذكاء اللغوي وعلي الرغم من أنها أقدم الطرق التدريسية ألا أنها تثير حب التعلم وحب المادة التعليمية.
مثال:
إذا أردنا تطبيق هذه الاستراتيجية في مادة اللغة الإنجليزية فيجب علي المعلم انه يبتكر قصة ويأتي بحيوانات وكائنات أسطورية يجري الكلام علي ألسنتها ويخلق أيضا واقعا خياليا يجعل التلاميذ يتخيلون معهم وبذلك ينمي لديهم القدرة علي التخيل والابتكار ومن خلال القصة ينمي المعلم بعض الاتجاهات والقيم الإيجابية والسلمية مثل الصدق والقناعة وحب الآخرين كما تنمي لدي التلاميذ الذكاء اللغوي وحب اللغة فالمعلم الناجح هو الذي يجعل حكاية القصة هي التي تحقق أهدافه المحددة سابقا .
2- التسجيل الصوتي : Tope Recording
يعتبر التسجيل الصوتي ( شريط التسجيل ) من أكثر أدوات التعلم قيمة وفعالية داخل الفصل الدراسي فهي تحقق عدة أهداف منها :
1- التحدث بصوت مباشر وعالي Talk out loud .
2- استعداد الطلاب لكتابة موضوع معين .
3- جامع المعلومات Information callector .
4- مصدر المعلومات Information resourse .
3- الاستراتيجية الثالثة: كتابة المقال : Essay Writing
أن كتابة المقال أو اليوميات له دور في مناقشة معينة في حلقات نقاش أو للقراءة عنها وهذا بالطبع له عامل في تنمية الذكاء اللفظي .
4- الاستراتيجية الرابعة: العصف الذهني : Brain storming
العصف الذهني يؤدي الي الكتابة الحرة الغير مقيدة وهو بدوره ينمي الطلاقة اللفظية والذكاء اللفظي لدي الفرد .
5- الاستراتيجية الخامسة: الطباعة والنشر Printing and Editing
هذا بالإضافة الي الأساليب التدريسية الأخرى التي قد تستخدم داخل الفصل لتنمية الذكاء اللغوي وهذه الاستراتيجية مثل المناقشة والحوار الاستماع القراءة .
ثانيا:تنمية الذكاء الرياضي والمنطقي gical intelligence
ملامح الذكاء المنطقي أو الرياضي :-
يتمتع أصحاب الذكاء المنطقي والرياضي بمهارات معينة مثل :
1- يمكنه أجراء العماليات الحسابية في عقلة بسهولة .
2- يجب أجراء التجارب ليتبين عن طريقها كيف تعمل الأشياء وليختبر الاحتمالات الممكنة.
3- دائم التفكير والسؤال :ماذا لو ؟
4- يبدي فضولا عن كيف تعمل الأشياء؟
5- يحب ألعاب الكمبيوتر والألعاب التي تتضمن تفكيرا منطقيا كالشطرنج
6- يبحث عن التفكير المنطقي لكل حدث.
7- يستمتع بالأرقام والأشكال والنماذج والعلاقات .
8- يفكر في المفاهيم المجردة .
9- يميز ويلتقط الأنماط ( التكرار) والعلاقات في البيئة.
10- يحب زيارة المتاحف ومعارض الاستكشافات والمخترعات الحديثة .
11- يستخدم ما لديه من معلومات لحل المشكلات التي تواجهه ونقد الأحداث أو المعلومات كما يميل للتحليلات والإحصاءات .
12- يبتكر أفكار جديدة لحل المشكلات كما يميل للطريقة التحليلية لحلها .
3- كيفية تدعيم هذا الذكاء :-
يمكن تدعيم هذا الذكاء عن طريق الآتي :
1- منح الطفل فرصة للبحث وحل المشكلات .
2- تعليمة مهارة طرح الأسئلة .
3- منح الطفل فرصة للاستكشاف .
4- منح الطفل أدوات للقياس والملاحظة والتصنيف .
5- العمل علي تنمية المفاهيم والعلاقات المجردة لدية .
6- نشترك معه في حل الألغاز والألعاب الحسابية .
7- نشركة في الأنشطة الحسابية اليومية او في إدارة ميزانية الأسرة .
8- منحة فرصة التصرف في ماله الخاص .
9- تنمي لدية مهارات التفكير وخاصة النقدي .
4- أنشطة لتنمية التفكير المنطقي .
1- الفوازير والألعاب المنطقية :
ان هذه الأنواع من الفوازير والألعاب تنمي لدي الطفل القدرة علي التعامل مع الأرقام أي تنمي لدية الذكاء المنطقي ومن هذه الفوازير والألعاب .
أرنب وأرنبة لهما سته أرانب احد الأرانب الذكور له اختان كم عدد أسرة الارانب ؟
2- تنمية مهارات التفكير المنطقي :
يمكن تنمية الذكاء المنطقي والرياضي عن طريق تنمية هذا النوع من مهارات التفكير وهذه المهارات هي
1- التصنيف: نطلب من الطفل تصنيف الاشياء الموجودة في المنزل مثل تصنيف الملابس التي تحتاج الي تصنيف حسب الوانها تصنيف الكتب ( علمية ام ادبية من حيث اسم الكاتب ابجديا ).
2- التشابه والاختلاف :- نسال الطفل ما التشابة والمختلف في الاشياء والاماكن والاشخاص .
ما التشابه بين عين الطائر( ) وعين الطائر( ) .
ما التشابه بين مشاعر بطل القصة اليوم وامس .
3- الملاحظة من خلال الدراسة والمتاحة بعناية :-
تطلب من الطفل ان يلاحظ ويتابع ويسجل مشاهداته مثل:-
أشكال والوان أوراق الشجر المختلفة حركة الطير اثناء طيرانه.
لون ثمرة الخوخ ولون ثمرة الفراولة 000 الخ .
4- البحث عن السبب والنتيجة
يجب ان نركز علي ربط الطفل بين السبب والنتيجة مثل تميز السبب والنتيجة لسلوك معين كذوبان الثلج بالتسخين او ذبول النبات اذا ما انقطع عنه الضوء .
5- القياس: أي قياس كميات الاشياء .
فعند شراء عبوة كبيرة من الشراب او الماء نطلب من الطفل ان يخمن كم كوب يمكن ان يستوعب الشراب . وحساب كم عبوة تكفي الآسرة من هذا المشروب .
كما أن هناك بجانب هذه الأنشطة العديد من لاستراتيجيات التي تستخدم داخل حجرة الدراسة ومن هذه الاستراتيجيات
الذكاءات المتعددة فى التدريس
مفهوم نظرية الذكاءات المتعددة :-
Multiple intelligenece theory
تعتبر نظرية الذكاءات المتعددة قديمة نسبيا حيث توصل لها العالم " هارولد جارد نر " عالم النفس وبر فيسور علم الأعصاب في جامعة هارفرد في عام 1983 م
وقد عرف جارد نر الذكاء علي أته :-
" مجموعة من القدرات المتعددة تظهر في مجالات متعددة سواء لحل المشكلات أو القدرة علي تعديل أو تغير المنتجات في نمط ثقافي معين أو أنماط ثقافية مختلفة "
وقد قسم هذه القدرات إلى سبع قدرات أو فئات هي :-
1 – الذكاء اللغوي ( الشفوي / اللفظي ) :- Linguistic Intelligence
هو القدرة علي استخدام الكلمات شفويا بفاعلية كما هو الحال عند ( القصاص – الخطيب – السياسي ) أو تحريريا كما هو الحال عند ( الشاعر – كاتب المسرحية – المحرر الصحفي ) .
وتضم القدرة علي تناول ومعالجة وبناء وإنتاج اللغة وإتقانها والحساسية العالية للفروق الطفيفة بين الكلمات وترتيب وسجع الكلمات ولديه مهارة التفكير التجريدي في الألفاظ .
واستخدام هذا الذكاء للإقناع وتذكر المعلومات وللشرح واستخدامه لأبعد من ذلك كاستخدام اللغة لتتحدث عن نفسها .
2 – الذكاء المنطقي الراضي :-Logical Mathematic Intelligence
هو قدرة الفرد علي استخدام الأعداد بفاعلية كما هو الحال عند علماء الرياضيات ومحاسبي الضرائب والإحصائيين ) وأن يسدلوا استدلال جيد كما هو الحال عند ( العلماء ومبرمج الكمبيوتر وعلماء المنطق )
والعمليات التي تستخدم في خدمة الذكاء المنطقي الرياضي تضم :-
الوضع في فئات – التصنيف – الاستنتاج – التعميم – الحساب – فرض الفروض – استنباط – التعامل مع الرموز المجردة – كل ذلك يساعد علي التنظيم والدقة المنهجية .
3 – الذكاء المكاني 0 الفراغي ) :- Spatial intelligence
هو القدرة علي إدراك العالم البصري المكاني بفاعلية ودقة Visualspatial كما هو الحال عند ( الصياد – الكشاف – المرشد )
وأن يؤدي أو يقوم بتحويلات Transformations معتمدا علي تلك الإدراكات كما هو الحال عند ( مصمم الديكور – المهندس المعماري – الفنان – المخترع )
• ويعرف الذكاء المكاني أيضا بذكاء الصورة وهو :-
القدرة علي التخيل بدقة والتفكير في الأشياء بحرية عن طريق التصور مع امتلاك القدرة علي التعبير هذا التصور المرئي في الذهن قبل أن يترجمه الشخص إلى واقع .
• ويعرف الذكاء المكاني أيضا بذكاء الفضائي وهو :-
التميز في القدرة علي استعمال الفراغ والفضاء بشتى أشكاله أو ما يعرف بالوعي الفراغي .
أي أن الذكاء المكاني الفراغي يتضمن القدرات الذهنية الآتية :-
1 – الوعي الفراغي :-
هو قدرة الفرد علي حل المشكلات المتضمنة توجيها فراغيا بمعني تحريك الأشياء خلال الفراغ كما ( في لعبة الشطرنج ) أو قدرته علي استخدام الاتجاهات الأربعة لتحديد مكانه بسهولة في مكان جديد .
2 – العمل مع الأشياء :-
هي القدرة علي استخدام استراتيجية التوافق البصري اليدوي لتركيب الأشياء وإعادة ترتيبها كما في زخرفة وتجميل الأشياء وإصلاحها .
3 – التصميم الفني :-
هي القدرة علي تنفيذ المشروعات أو المهارات الفنية التي تتطلب حسا جماليا أو تصميما وهذا الذكاء يتضمن ويتطلب الحساسية للون والخط والشكل والمساحة والقدرة علي التصور البصري وأن يمثل الفرد ويصور بيانيا الأفكار البصرية أو المكانية
4 – الذكاء الجسمي ( الحركي / البدني ) :- Bodily Kinesttic Intelligence
ويتضمن الخبره والكفاءة في استخدام الفرد لجسمه ككل التعبير عن الأفكار والمشاعر كما هو الحال عند ( الممثل – المقلد – المهرج – الرياضي – الراقص )
واليسر في استخدام الفرد ليديه لإنتاج الأشياء وتحويلها ( كالحرفي – المثال – الميكانيكي – الجراح )
ويضم هذا الذكاء مهارات فيزيقية نوعية محددة :- كالتآزر والتوازن والمهارة والقوة والسرعة وكذلك الإحساس بحركة الجسم ووضعه ( أي الغستقال الذاتي ) والاستطاعة الحسية .
5 – الذكاء الإيقاعي ( الموسيقي ) :- Musical Intelligence
هو القدرة علي إدراك الصيغ الموسيقية ( كالموسيقي المتذوق ) وتمييزها ( كالناقد الموسيقي ) وتحويلها ( كالمؤلف ) والتعبير عنها ( كالمؤدي ) .
وهذا الذكاء يضم :- الحساسية للإيقاع والطبقة واللحن والجرس أو لون النغمة Tonecolor لقطعة الموسيقية .
6 – الذكاء الاجتماعي Interpersonal Intelligence :-
ويسمي ذكاء التعامل مع الآخرين ويتكون من القدرة علي العمل التعاوني وفهم الشخص لأمزجة وأهداف الآخرين ودوافعهم ورغباتهم . ويتضمن القدرة على الاتصال الشفوي والحساسية للتعبيرات الوجهية ( الإيماءات ) والقدرة علي التميز بين مختلف الإيماءات والاستجابة بطريقة برجماتية ( أي تؤثر في مجموعة من الذكاء عند ( السياسي – البائع )
7 – الذكاء الشخصي ( الذاتي ) :-Intrapersonal Intelligence
هو قدرة الفرد علي معرفة ذاته والتصرف علي أساس تلك المعرفة وهذا الذكاء يتطلب أن يكون لدي الفرد صورة دقيقة عن نواحي قوته وضعفه والوعي بأمزجته الداخلية ودوافعه ومشاعره وردود أفعاله والقدرة علي التأمل الذاتي وعلي تأديب الذات ومن أمثلة الأشخاص الذين لديهم نسبة عالية من هذا النوع من الذكاء ( الروائيين – الفلاسفة – علماء النفس ) .
Multiple intelligenece theory
تعتبر نظرية الذكاءات المتعددة قديمة نسبيا حيث توصل لها العالم " هارولد جارد نر " عالم النفس وبر فيسور علم الأعصاب في جامعة هارفرد في عام 1983 م
وقد عرف جارد نر الذكاء علي أته :-
" مجموعة من القدرات المتعددة تظهر في مجالات متعددة سواء لحل المشكلات أو القدرة علي تعديل أو تغير المنتجات في نمط ثقافي معين أو أنماط ثقافية مختلفة "
وقد قسم هذه القدرات إلى سبع قدرات أو فئات هي :-
1 – الذكاء اللغوي ( الشفوي / اللفظي ) :- Linguistic Intelligence
هو القدرة علي استخدام الكلمات شفويا بفاعلية كما هو الحال عند ( القصاص – الخطيب – السياسي ) أو تحريريا كما هو الحال عند ( الشاعر – كاتب المسرحية – المحرر الصحفي ) .
وتضم القدرة علي تناول ومعالجة وبناء وإنتاج اللغة وإتقانها والحساسية العالية للفروق الطفيفة بين الكلمات وترتيب وسجع الكلمات ولديه مهارة التفكير التجريدي في الألفاظ .
واستخدام هذا الذكاء للإقناع وتذكر المعلومات وللشرح واستخدامه لأبعد من ذلك كاستخدام اللغة لتتحدث عن نفسها .
2 – الذكاء المنطقي الراضي :-Logical Mathematic Intelligence
هو قدرة الفرد علي استخدام الأعداد بفاعلية كما هو الحال عند علماء الرياضيات ومحاسبي الضرائب والإحصائيين ) وأن يسدلوا استدلال جيد كما هو الحال عند ( العلماء ومبرمج الكمبيوتر وعلماء المنطق )
والعمليات التي تستخدم في خدمة الذكاء المنطقي الرياضي تضم :-
الوضع في فئات – التصنيف – الاستنتاج – التعميم – الحساب – فرض الفروض – استنباط – التعامل مع الرموز المجردة – كل ذلك يساعد علي التنظيم والدقة المنهجية .
3 – الذكاء المكاني 0 الفراغي ) :- Spatial intelligence
هو القدرة علي إدراك العالم البصري المكاني بفاعلية ودقة Visualspatial كما هو الحال عند ( الصياد – الكشاف – المرشد )
وأن يؤدي أو يقوم بتحويلات Transformations معتمدا علي تلك الإدراكات كما هو الحال عند ( مصمم الديكور – المهندس المعماري – الفنان – المخترع )
• ويعرف الذكاء المكاني أيضا بذكاء الصورة وهو :-
القدرة علي التخيل بدقة والتفكير في الأشياء بحرية عن طريق التصور مع امتلاك القدرة علي التعبير هذا التصور المرئي في الذهن قبل أن يترجمه الشخص إلى واقع .
• ويعرف الذكاء المكاني أيضا بذكاء الفضائي وهو :-
التميز في القدرة علي استعمال الفراغ والفضاء بشتى أشكاله أو ما يعرف بالوعي الفراغي .
أي أن الذكاء المكاني الفراغي يتضمن القدرات الذهنية الآتية :-
1 – الوعي الفراغي :-
هو قدرة الفرد علي حل المشكلات المتضمنة توجيها فراغيا بمعني تحريك الأشياء خلال الفراغ كما ( في لعبة الشطرنج ) أو قدرته علي استخدام الاتجاهات الأربعة لتحديد مكانه بسهولة في مكان جديد .
2 – العمل مع الأشياء :-
هي القدرة علي استخدام استراتيجية التوافق البصري اليدوي لتركيب الأشياء وإعادة ترتيبها كما في زخرفة وتجميل الأشياء وإصلاحها .
3 – التصميم الفني :-
هي القدرة علي تنفيذ المشروعات أو المهارات الفنية التي تتطلب حسا جماليا أو تصميما وهذا الذكاء يتضمن ويتطلب الحساسية للون والخط والشكل والمساحة والقدرة علي التصور البصري وأن يمثل الفرد ويصور بيانيا الأفكار البصرية أو المكانية
4 – الذكاء الجسمي ( الحركي / البدني ) :- Bodily Kinesttic Intelligence
ويتضمن الخبره والكفاءة في استخدام الفرد لجسمه ككل التعبير عن الأفكار والمشاعر كما هو الحال عند ( الممثل – المقلد – المهرج – الرياضي – الراقص )
واليسر في استخدام الفرد ليديه لإنتاج الأشياء وتحويلها ( كالحرفي – المثال – الميكانيكي – الجراح )
ويضم هذا الذكاء مهارات فيزيقية نوعية محددة :- كالتآزر والتوازن والمهارة والقوة والسرعة وكذلك الإحساس بحركة الجسم ووضعه ( أي الغستقال الذاتي ) والاستطاعة الحسية .
5 – الذكاء الإيقاعي ( الموسيقي ) :- Musical Intelligence
هو القدرة علي إدراك الصيغ الموسيقية ( كالموسيقي المتذوق ) وتمييزها ( كالناقد الموسيقي ) وتحويلها ( كالمؤلف ) والتعبير عنها ( كالمؤدي ) .
وهذا الذكاء يضم :- الحساسية للإيقاع والطبقة واللحن والجرس أو لون النغمة Tonecolor لقطعة الموسيقية .
6 – الذكاء الاجتماعي Interpersonal Intelligence :-
ويسمي ذكاء التعامل مع الآخرين ويتكون من القدرة علي العمل التعاوني وفهم الشخص لأمزجة وأهداف الآخرين ودوافعهم ورغباتهم . ويتضمن القدرة على الاتصال الشفوي والحساسية للتعبيرات الوجهية ( الإيماءات ) والقدرة علي التميز بين مختلف الإيماءات والاستجابة بطريقة برجماتية ( أي تؤثر في مجموعة من الذكاء عند ( السياسي – البائع )
7 – الذكاء الشخصي ( الذاتي ) :-Intrapersonal Intelligence
هو قدرة الفرد علي معرفة ذاته والتصرف علي أساس تلك المعرفة وهذا الذكاء يتطلب أن يكون لدي الفرد صورة دقيقة عن نواحي قوته وضعفه والوعي بأمزجته الداخلية ودوافعه ومشاعره وردود أفعاله والقدرة علي التأمل الذاتي وعلي تأديب الذات ومن أمثلة الأشخاص الذين لديهم نسبة عالية من هذا النوع من الذكاء ( الروائيين – الفلاسفة – علماء النفس ) .
دور المعلم فى ايجاد بيئة صفية تشجع على التفكير
أن المناخ الصفي الذي يشجع الطلاب على تعلم مهارات التفكير ، يمكن ان يتم من خلال مراعاة المعلم لما يلي:
• الإصغاء للطلاب :
يعكس إصغاء المعلم لطلابه احترامه لهم ، وإتاحة الفرص المتعددة لهم ليتحدثوا ويعبروا عن أفكارهم .
• تقدير الفردية و الصراحة في التفكير :
ينبغي على المعلم مراعاة الفروق الفردية بين طلابه ، وان يتيح الفرصة لإسهام كل منهم على حده ،حيث يمثل هذا السهام جهداً في التفكير وصراحة في التعبير عن الأفكار التي قد تساير أو تغاير وجهة نظر المعلم .
• تشجيع المناقشة المفتوحة :
يزداد احترام الطلاب و احترام جهودهم في التفكير بالمناقشة .ويحتاج الطلاب فرصاً ليناقشوا أفكارهم و وجهات نظرهم ، وتحليلاتهم مع المعلم ومع كل منهم والأخر .فينبغي على المعلم توفير الفرص للطلاب لاتخاذ قرارات وفحص البدائل والتصرف وفقاً لقراراتهم.
• تشجيع التعلم النشط :
أن التدريس من اجل التفكير يتطلب اندماج الطلاب على نحو نشط في عملية التفكير ، وان يطلب منهم المعلم أن يلاحظوا وان يقدموا تقريراً عن ملاحظتهم ، وهذا يعني ألا يكتفي التلاميذ بالإصغاء لتفكير المعلم فحسب بل أن يندمجوا هم أنفسهم على نحو نشط في خلق أفكارهم وصنعها .
• تقبل أفكار الطلاب :
ينبغي على المعلم تقبل أفكار الطلاب ومناقشتهم ، فهذا من شأنه تشجيع الطلاب على أن يفكروا بعمق اكبر ، وان يتأملوا أفكارهم وان ينتظروا في البدائل والمعتقدات ومناقشتها مع المعلم.
• السماح بوقت للتفكير :
ينبغي على المعلم إتاحة الوقت المناسب للطلاب ليفكروا ويناقشوا استجابتهم ، وهذا من شأنه أن يساعد الطالب على التعلم من أخطئه وزيادة فرص تعله بصفه عامة .
• تنمية الثقة:
ينبغي أن يوفر المعلم الفرص لخبرات ناجحة في التفكير ، بحيث تزداد ثقة الطلاب بأنفسهم كمفكرين . ومع تزايد الثقة كثيراً ما تتحسن القدرة .وحين يظهر الطلاب نمواً وتحسناً يعبر المعلم عادة عن تقدير تقدمهم ، وهذا يؤكد أن كفاءتهم قد قدرت واعتراف بها .
• توفير تغذية راجعة ميسرة :
على المعلم ألا يقلل من شأن استجابات الطلاب وينبغي أن تكون التغذية الراجعة عقابية .بل عليه تشجيع الاستجابات غير المكتملة لتعميق تفكير الطلاب.
• إقامة رابطة وجدانية :
إن تكوين علاقة ايجابية قائمة على الدفء والتقبل بين المعلم وطلابه تساعد على تنمية مهارات التفكير ، حيث يشعر المعلم الطلب بأنه يحترم رأيه ،و أن أخطاؤه علامات للتعلم ولا تمثل نقصاً عنده .
• الإصغاء للطلاب :
يعكس إصغاء المعلم لطلابه احترامه لهم ، وإتاحة الفرص المتعددة لهم ليتحدثوا ويعبروا عن أفكارهم .
• تقدير الفردية و الصراحة في التفكير :
ينبغي على المعلم مراعاة الفروق الفردية بين طلابه ، وان يتيح الفرصة لإسهام كل منهم على حده ،حيث يمثل هذا السهام جهداً في التفكير وصراحة في التعبير عن الأفكار التي قد تساير أو تغاير وجهة نظر المعلم .
• تشجيع المناقشة المفتوحة :
يزداد احترام الطلاب و احترام جهودهم في التفكير بالمناقشة .ويحتاج الطلاب فرصاً ليناقشوا أفكارهم و وجهات نظرهم ، وتحليلاتهم مع المعلم ومع كل منهم والأخر .فينبغي على المعلم توفير الفرص للطلاب لاتخاذ قرارات وفحص البدائل والتصرف وفقاً لقراراتهم.
• تشجيع التعلم النشط :
أن التدريس من اجل التفكير يتطلب اندماج الطلاب على نحو نشط في عملية التفكير ، وان يطلب منهم المعلم أن يلاحظوا وان يقدموا تقريراً عن ملاحظتهم ، وهذا يعني ألا يكتفي التلاميذ بالإصغاء لتفكير المعلم فحسب بل أن يندمجوا هم أنفسهم على نحو نشط في خلق أفكارهم وصنعها .
• تقبل أفكار الطلاب :
ينبغي على المعلم تقبل أفكار الطلاب ومناقشتهم ، فهذا من شأنه تشجيع الطلاب على أن يفكروا بعمق اكبر ، وان يتأملوا أفكارهم وان ينتظروا في البدائل والمعتقدات ومناقشتها مع المعلم.
• السماح بوقت للتفكير :
ينبغي على المعلم إتاحة الوقت المناسب للطلاب ليفكروا ويناقشوا استجابتهم ، وهذا من شأنه أن يساعد الطالب على التعلم من أخطئه وزيادة فرص تعله بصفه عامة .
• تنمية الثقة:
ينبغي أن يوفر المعلم الفرص لخبرات ناجحة في التفكير ، بحيث تزداد ثقة الطلاب بأنفسهم كمفكرين . ومع تزايد الثقة كثيراً ما تتحسن القدرة .وحين يظهر الطلاب نمواً وتحسناً يعبر المعلم عادة عن تقدير تقدمهم ، وهذا يؤكد أن كفاءتهم قد قدرت واعتراف بها .
• توفير تغذية راجعة ميسرة :
على المعلم ألا يقلل من شأن استجابات الطلاب وينبغي أن تكون التغذية الراجعة عقابية .بل عليه تشجيع الاستجابات غير المكتملة لتعميق تفكير الطلاب.
• إقامة رابطة وجدانية :
إن تكوين علاقة ايجابية قائمة على الدفء والتقبل بين المعلم وطلابه تساعد على تنمية مهارات التفكير ، حيث يشعر المعلم الطلب بأنه يحترم رأيه ،و أن أخطاؤه علامات للتعلم ولا تمثل نقصاً عنده .
كيف يتمكن المعلمين من صنع القرار من خلال العمل فى مجموعات
هناك قضايا مدرسين تقتضي التقويم والتخطيط ويمكنك تمكين هيئه التدريس على حل المشكلات العامة التي تواجه المدرسة واشراك أعضائها في عمليات صنع القرار في موقع العمل .
وعمليه صنع القرار في موقع العمل عمليه في غاية الصعوبة إذا ما اتبع القائم عليها باتباع خطوات محددة واضحة متتالية تؤدى في النهاية إلى قرار مثالي يساعد المدرسة على أن تجد الحل المثمر و الفعال .
وإذا كنت تريد أن تتعرف على كيفيه صنع القرار في موقع العمل هيا بنا نتصفح الأوراق التالية :-
1- تمكين العملين من خلال مجموعات المهمات
إنشاء هيكل تعاوني
تعريف وتحديد المشكلة أو القضية
جمع معلومات عن المشكلة
وضع حلول بديله والنظر فيها
اتخاذ قرار حول الحل المقبول
تقديم التوصية إلى هيئة التدريس
2- جعل هيئة التدريس تتخذ القرار
مجموعات مؤقتة لصنع القرارات
دور القائد
تحديد الأهداف
صنع القرارات لما قبل الاجتماع
شرح المهمة والهيكل التعاوني حول الهدف
التفقد والتدخل
صنع القرار وتنفيذه
المعالجة ضمن المجموعة
3- تنفيذ القرار وتقييم مدى نجاحة
تمكين المعلومات : مجموعات المهمات
مجموعات المهمات هي مجموعات صغيرة في المدرسة لحل المشكلات التي تواجه العاملين في المدرسة ومهام هذه المجموعات تتلخص في النقاط التالية :-
1- تشخيص وجود المشكلة وحجمها وطبيعتها متجمع معلومات عن المشكلة وتحللها بصوره شاملة متكاملة
2- تحديد وتحليل مسارات العمل والبديلة لحل المشكلة وتحديد عدة حلول للمشكله وتبحث عن أكثرها فاعليه ودراسة الحلول بعناية تامة
3- تحديد اكثر الحلول فاعليه واختيار واحد فيها وترفع توصيه به إلى هيئه التدريس ككل ووضع أهداف قابله للقياس والخطوات الأساسية لتحقيق كل هدف من تلك الأهداف
4- تقدم مجموعه المهمات عرضا قصيرا أمام اجتماع لهيئة التدريس ملخصه الطرق التي اتبعتها ومدى الخيارات التي تم النظر فيها لتعلق في الختام أن التوصية التي تتقدم بها هي افضل مسار عمل متاح
5- مجموعات المهمات مسئولة عن تقيم التنفيذ ومدى النجاح منه فلا تتوقف مسئوليتها على اتخاذ هيئه التدريس قرارها ولكن تحاول تنفيذ الخطة الموضوعة
ويمكن استخدام مجموعات المهمات لحل المشكلات المدرسية وتشكيلها بسهوله من خلال الخطوات التالية :-
1- تشكيل مجموعه المهمات وتأكد من الالتزام الأعضاء بمهمتها
2- إقامة هيكلا تعاونيا
3- وفر الموارد التي تحتاجها مجموعه المهمات للقيام بعملها
4- استخدام طريقه المجموعة الصغيرة / المجموعة الكبيرة لصنع القرار لتقرروا كمجموعة كاملة أن كنتم ستتبنون توصيه مجموعة المهمات ام ستعدلونها
5- ساعد هيئه التدريس في تنفيذ الحل
6- ساعد مجموعه المهمات في تقييم مدى صلاحية الحل لهذه المشكلة
7- ساعد مجموعة المهمات على إعادة العملية من جديد إذا لم تحل المشكلة
إنشاء هيكل تعاوني
من السهل جمع اللاعبين لكن الجزء الصعب هو جعلهم يلعبون معا caseystengel لابد من أن مجموعة المهمات تكون مجموعة تعاونيه ولكن عندما تقوم تنظيم مجموعه المهمات يجب أن نتجنب خطأين
1- افتراض أن أعضاء المجموعة سيعملون بطريقة تعاونيه لمجرد وضعهم في نفس الغرفة .
2- افتراض أن أعضاء المجموعة يمتلكون مهارات القيادة وصنع القرار وبناء الثقة وأقامه العلاقات وادارة النزاعات التي يحتاجونها ليعملوا معا بفاعليه
ويمكن توفير هيكلا تعاونيا بالتأكيد على خمسه عناصر أساسيه هي :-
1- الاعتماد المتبادل ألا يحابى
2- المسؤولية الفردية
3- التفاعل المشجع وجها لوجه
4- المهارات الاجتماعية
5- المعالجة الجماعية
تشخيص حجم المشكلة وطبيعتها
المشكلة هي عبارة عن تعارض أو اختلاف بين وضع قائم فعلا ووضع مرغوب فيه وهناك 3 خطوات رئيسيه لتحديد المشلكه:-
1- الوصول إلى اتفاق حول الوضع المرغوب فيه
2- الحصول على معلومات عن الوضع القائم صحيحه وكوثوقه
3- المناقشة الشاملة للفرق بين الوضع المرغوب فيه والوضع القائم فعلا
وهناك بعض العوائق التي تقف في طريق تعيين المشكلات وتحديدها مثل:-
1- تحديد المشكلة قبل الأوان
2- عدم الوضوح في عرض المشكلة
3- وجود مناخ تنافسي تقييمي نقدي
ولا شك أن كلما ازداد تحديد المشكلة وضوحا ودقه اصبح اتخاذ الخطوات الأخرى في عمليه الحل اكثر سهولة .
- صياغة الحلول البديلة
كثيرا ما تصنع المجموعات قرارات ضعيفة لأنها لا تفكر فى الحلول البديلة السليمة وهناك عدة طرق تستخدمها مجموعة المهمات لتوليد وتقييم حلول بديله مثل
1- الخلاف الفكري 2- تحليل قوى الميدان 3- التحليل اليقظ
أولا : الخلاف الفكري
الخلاف الفكري : هو اقترح عدة طرق بديلة كلها إبداعية وابتكاريه عالية المستوى وعدم الاتفاق والتحدى الفكري بين تلك الطرق وفى هذه الطريقة يقوم باستخدام المجموعات الفرعية الداعية كالتالي:-
1- تحديد الحلول البديلة
2- تقسيم الأعضاء إلى مجوعات فرعية
3- توفير الوقت اللازم لتنظيم المعلومات المؤيدة للحلول البديلة
4- تقديم الحلول البديلة لمجموعة المهمات
5- أقامه نقاش مفتوح بين المجموعات الفرعية ليقوم خلاف فكرى
6- تقدم كل مجموعة فرعية الحجج والبراهين للطرق البديلة المقدمة
7- جمع افضل الحجج المقدمة لمجموعة المهمات من المجموعات الفرعية والحصول على الموافقة بالإجماع وبعد ذلك كتابة تقرير وترفعه إلى هيئه التدريس
ثانيا : تحليل قوى الميدان
تستخدم هذه الطريقة لتحديد استراتيجيات بديله لحل المشكلة وتحليل قوى الميدان وينظر إلى المشكلة كتوازن بين قوى مضادة بعضها يساعد التحرك نحو الحالة المرغوبة والبعض الأخر يكبحها والمحصلة التي تنتج عن تلك القوتان هي الوضع الراهن . وهناك خطوتان أساسيتان تتبعهما المجموعة لأجراء تحليل لقوى الميدان
1- وضع قائمه بالقوى المتواجدة باستدراء جميع القوى المساعدة ثم القوى الكابحة
2- ترتيب القوى وفقا لأهميتها في تأثيرها على الحالة الراهنة ووفقا لمدى سهولة التعامل معها
وكما تعرفنا أن بتحليل قوى الميدان نجد قوتان رئيستان هما القوى الكابحة والقوى المساعدة وهناك استراتيجيات لتغير نقطة التوازن بين القوتان وبالتالي تغير الوضع الراهن
الاستراتيجية الأول :- زيادة عدد القوى المساعدة
الاستراتيجية الثانية :- خفض عدد القوى الكابحة ولكن الاستراتيجية الثانية افضل من الطريقة الأولى واكثر فاعليه ولتحليل قوى الميدان فائدتان:-
الفائدة الأولى :- تجنب الخطأ المتمثل في إجراء تحليل عامل واحد للمشكله
الفائدة الثانية :- المساعدة على تعيين عدد من العوامل ذات الصلة بالمشكلة والذي يوفر نقاط عديدة لأحداث تغيير
ثالثا:التحليل اليقظ :-
وهى طريقه لدراسة الحلول البديلة وتقوم فيها مجموعات المهمات بتقييم منتظم لكل حل بديل على أساس من العوامل الأربعة التالية :-
1- المكاسب والخسائر الملموسة للعاملين في المدرسة
2- المكاسب والخسائر الملموسة بالنسبة للآخرين كأولياء الأمور وأعضاء الآخرين في المنطقة التعليمية
3- رضا أو عدم رضا العاملين الذاتي
4- رضا الآخرين أو عدم رضاهم عن المدرسة
وهناك عدة عوائق تقف في طريق صياغة وتدارس الحلول البديلة وتتمثل تلك العوائق في التالي :-
1- عدم القدرة على تعيين الحلول البديلة السلمية للعمل
2- استبعاد حلول للعمل بصورة مثيرة بدون اخصائها للتحليل والتقييم
3- الاختيار للحلول السابق لاونه بدون توافر معلومات كافيه
4- الضغوط التي تمارس من اجل الانتظام والامتثال لرأى المجموعة
- الاتفاق على حل
بعد أن تقوم مجموعة المهمات باختيار وصياغة الحلول البديلة بعبارات محددة ومتفق عليها من قبل المجموعة تقوم المجموعة بصنع القرار أي اختيار حل واحد والاتفاق عليه ويكون القرار بالإجماع ويعنى القرار بالإجماع أي رأى جماعي يتوصل إليه أعضاء المجموعة وهناك عدة طرق لصنع القرارات مثل صوت الأغلبية وهو فعال جدا بالرغم من انه يستغرق وقتا اكثر من غيره
وهناك خمس قواعد أساسية لصنع القرار بالإجماع هي :-
1- تجنب النقاش الأعمى لتأيد آرائك المتعارضة مع المجموعة
2- تجنب تغيير رأيك لمجرد التوصل إلى اتفاق والابتعاد عن النزاع
3- تجنب طرق الحد من النزاعات
4- لا تفترض انه لابد أن يكون هناك رابح وان يكون هناك خاسر
5- ناقشوا الاقتراحات والأسس المنطقية والأساسية
تقديم التوصية إلى هيئة التدريس
حينما تصل مجموعة المهمات إلى الحل الأمثل لا يتوقف مهمتها عند ذلك ولكن مهمتها أيضا إقناع جميع أعضاء هيئة التدريس بهذا القرار الأمثل حيث أن هيئة التدريس هي التي ستتولى تنفيذ ذلك القرار ولذلك تقوم مجموعة المهمات بعمل اجتماع مع هيئة التدريس لتقدم افضل دفاع ممكن عن استنتاجتها عن ذلك القرار لتعرض التوصية والأسس المنطقية وراءه .
جعل هيئة التدريس صاحبة القرار
بعد أن تقدم مجموعة المهمات توصياتها تقوم هئية التدريس مجتمعة بتقرير قبول التوصية أو تعديلها واشراك الهيئة كلها في صنع القرار يؤيد من التزام الأعضاء بتنفيذه فالناس عادة يميلون إلى تأكيد ودعم وتنفيذ القرارات التي يشاركون في صنعها بينما يميلون إلى مقاومة القرارات التي تفرض عليهم والعائق الوحيد أمام صنع القرار هو عدم كفاية مشاركة الأفراد الذين سيقومون بتنفيذها ولذلك تقوم هيئة التدريس بعمل مجموعات مؤقتة ثلاثية الأعضاء
مجموعات صنع القرار المؤقتة:-
المجموعة المؤقتة هي عبارة عن مجموعات تشكل بصورة مؤقتة للنظر في قضيه وتقرر بالإجماع قبول أو تعديل حل موصى به وتقوم المجموعات المؤقتة بالتالي :-
1- الاستماع إلى توصية تتقدم بها مجموعة مهمات مشكله على مستوى المدرسة
2- عقد اجتماع لتقرير قبول التوصية أو تعديلها
3- دفع التوصية إلى الهيئة بكاملها مع تقرير حول هذه التوصية وبهذه الطريقة يكون كل عضو من أعضاء هيئة التدريس شارك في القرار بصوره مباشر من خلال المجموعات الثلاثية المؤقتة وهنا يتشابه دور المعلم شفى مجموعات التعلم التعاوني الرسمية مع دور القائد في استخدام مجموعات القرار المؤقتة وهناك خمسة أدوار رئيسيه للقائد هي :-
1- تحديد الأهداف
2- قرارات ما قبل الاجتماع
3- شرح التوصية والهيكل التعاوني
4- التفقد والتدخل
5- صنع القرار وتنفيذه مع المعالجة
أولا: تحديد الأهداف
وهناك هدفان رئيسيان لصنع القرار هما :-
1- صنع افضل قرار ممكن بناء على توصية تقدم بها مجموعة مهمات على مستوى المدرسة
2- تحسين مقدرة هيئة التدريس على العمل معا لصنع قرارات مشتركة
ثانيا : قرارت ما قبل الاجتماع
1- قرار خاص بتوزيع أعضاء هيئة التدريس على المجموعات
2- قرار خاص بترتيب الغرفة
3- قرار خاص بترتيب المواد
4- قرار خاص بتوزيع الأدوار
ثالثا : شرح التوصية والهيكل التعاوني
وبعد ذلك يشرف القائد على شرح مجموعة المهمات للتوصية التي تخرج بها وتعرض الأسس المنطقية التي تقوم عليها التوصية أمام هيئة التدريس ثم يقوم باعتماد متبادل إيجابي بين المجموعات المؤقتة ثم يقوم القائد بجعل كل فرد في المجموعات يشعر بالمسؤولية الفردية تجاه ذلك القرار ثم تشجيع جميع أفراد المجموعات على المشاركة واعادة صياغة إسهامات كل منهم وذلك بهدف تعزيز السلوكيات المرغوبة .
رابعا: التفقد والتدخل
التفقد لسلوك الأعضاء ليرى أن كانت هناك مشكلات تعترض توصلهم إلى الإجماع والعمل بصوره تعاونية
التدخل لتعليم المهمات التعاونية لأعضاء المجموعات التي تواجههم مشكلات في العمل معا وذلك أما بطريقة مباشر من خلال توفير برامج تدريب أثناء العمل لتعليهم مهمات التعاونية واما بطريقه غير مباشرة من خلال تشجيع ودعم استخدام العملين لمجموعات التعليم التعاوني في صفوفهم.
خامسا: صنع القرار وتنفيذه
تقوم المجموعات المؤقتة برفع قرارها واسسها المنطقية إلى هيئة التدريس وبعد ذلك تقوم هيئة التدريس بتقييم القرارات المقدمة إليها وتقوم بعمل نقاشا عاما لتقرر قبول التوصية أو تعديلها فتقوم بعمل إجراء تصويتا ميدانيا لتحديد افضل ثلاثة بدائل ثم تصويتا نهائيا لتحديد الحل ستتبناه الهيئة وبعد ذلك تتأكد من الالتزام العلني لتنفيذ القرار على مستوى المجموعات ويعلن كل فرد بإلزامه بتنفيذ القرار وبعد ذلك تضم عملية صنع القرار بتلخيص أهم بنود القرار وتقوم هيئة التدريس بتنفيذ القرار بعد صنعه
تنفيذ القرار وتقييمه
تقوم مجموعة المهمات لتفقد الخطة وتقييم مدى نجاحه وتقوم مجموعة المهمات بتقييم عمليه التنفيذ وتوثيقها وتلاحظ العوائق التي تعترضها وتقييم مدى نجاحها في حل المشكلة وإذا وجدت هيئة التدريس تنفيذ القرار بنجاح ومازالت المشكلة قائمه تقوم المجموعة باختيار حلا جديدا وتتكرر العملية إلى أن تجد المدرسة الحل المثمر والفاعل .
من كتاب قيادة المدرسة التعاونية
تأليف:-David w.johnson.Rogert.johnson
الفصل التاسع
ترجمة / مدراس الظهران الأهلية ؛ الطبعة الأولى
وعمليه صنع القرار في موقع العمل عمليه في غاية الصعوبة إذا ما اتبع القائم عليها باتباع خطوات محددة واضحة متتالية تؤدى في النهاية إلى قرار مثالي يساعد المدرسة على أن تجد الحل المثمر و الفعال .
وإذا كنت تريد أن تتعرف على كيفيه صنع القرار في موقع العمل هيا بنا نتصفح الأوراق التالية :-
1- تمكين العملين من خلال مجموعات المهمات
إنشاء هيكل تعاوني
تعريف وتحديد المشكلة أو القضية
جمع معلومات عن المشكلة
وضع حلول بديله والنظر فيها
اتخاذ قرار حول الحل المقبول
تقديم التوصية إلى هيئة التدريس
2- جعل هيئة التدريس تتخذ القرار
مجموعات مؤقتة لصنع القرارات
دور القائد
تحديد الأهداف
صنع القرارات لما قبل الاجتماع
شرح المهمة والهيكل التعاوني حول الهدف
التفقد والتدخل
صنع القرار وتنفيذه
المعالجة ضمن المجموعة
3- تنفيذ القرار وتقييم مدى نجاحة
تمكين المعلومات : مجموعات المهمات
مجموعات المهمات هي مجموعات صغيرة في المدرسة لحل المشكلات التي تواجه العاملين في المدرسة ومهام هذه المجموعات تتلخص في النقاط التالية :-
1- تشخيص وجود المشكلة وحجمها وطبيعتها متجمع معلومات عن المشكلة وتحللها بصوره شاملة متكاملة
2- تحديد وتحليل مسارات العمل والبديلة لحل المشكلة وتحديد عدة حلول للمشكله وتبحث عن أكثرها فاعليه ودراسة الحلول بعناية تامة
3- تحديد اكثر الحلول فاعليه واختيار واحد فيها وترفع توصيه به إلى هيئه التدريس ككل ووضع أهداف قابله للقياس والخطوات الأساسية لتحقيق كل هدف من تلك الأهداف
4- تقدم مجموعه المهمات عرضا قصيرا أمام اجتماع لهيئة التدريس ملخصه الطرق التي اتبعتها ومدى الخيارات التي تم النظر فيها لتعلق في الختام أن التوصية التي تتقدم بها هي افضل مسار عمل متاح
5- مجموعات المهمات مسئولة عن تقيم التنفيذ ومدى النجاح منه فلا تتوقف مسئوليتها على اتخاذ هيئه التدريس قرارها ولكن تحاول تنفيذ الخطة الموضوعة
ويمكن استخدام مجموعات المهمات لحل المشكلات المدرسية وتشكيلها بسهوله من خلال الخطوات التالية :-
1- تشكيل مجموعه المهمات وتأكد من الالتزام الأعضاء بمهمتها
2- إقامة هيكلا تعاونيا
3- وفر الموارد التي تحتاجها مجموعه المهمات للقيام بعملها
4- استخدام طريقه المجموعة الصغيرة / المجموعة الكبيرة لصنع القرار لتقرروا كمجموعة كاملة أن كنتم ستتبنون توصيه مجموعة المهمات ام ستعدلونها
5- ساعد هيئه التدريس في تنفيذ الحل
6- ساعد مجموعه المهمات في تقييم مدى صلاحية الحل لهذه المشكلة
7- ساعد مجموعة المهمات على إعادة العملية من جديد إذا لم تحل المشكلة
إنشاء هيكل تعاوني
من السهل جمع اللاعبين لكن الجزء الصعب هو جعلهم يلعبون معا caseystengel لابد من أن مجموعة المهمات تكون مجموعة تعاونيه ولكن عندما تقوم تنظيم مجموعه المهمات يجب أن نتجنب خطأين
1- افتراض أن أعضاء المجموعة سيعملون بطريقة تعاونيه لمجرد وضعهم في نفس الغرفة .
2- افتراض أن أعضاء المجموعة يمتلكون مهارات القيادة وصنع القرار وبناء الثقة وأقامه العلاقات وادارة النزاعات التي يحتاجونها ليعملوا معا بفاعليه
ويمكن توفير هيكلا تعاونيا بالتأكيد على خمسه عناصر أساسيه هي :-
1- الاعتماد المتبادل ألا يحابى
2- المسؤولية الفردية
3- التفاعل المشجع وجها لوجه
4- المهارات الاجتماعية
5- المعالجة الجماعية
تشخيص حجم المشكلة وطبيعتها
المشكلة هي عبارة عن تعارض أو اختلاف بين وضع قائم فعلا ووضع مرغوب فيه وهناك 3 خطوات رئيسيه لتحديد المشلكه:-
1- الوصول إلى اتفاق حول الوضع المرغوب فيه
2- الحصول على معلومات عن الوضع القائم صحيحه وكوثوقه
3- المناقشة الشاملة للفرق بين الوضع المرغوب فيه والوضع القائم فعلا
وهناك بعض العوائق التي تقف في طريق تعيين المشكلات وتحديدها مثل:-
1- تحديد المشكلة قبل الأوان
2- عدم الوضوح في عرض المشكلة
3- وجود مناخ تنافسي تقييمي نقدي
ولا شك أن كلما ازداد تحديد المشكلة وضوحا ودقه اصبح اتخاذ الخطوات الأخرى في عمليه الحل اكثر سهولة .
- صياغة الحلول البديلة
كثيرا ما تصنع المجموعات قرارات ضعيفة لأنها لا تفكر فى الحلول البديلة السليمة وهناك عدة طرق تستخدمها مجموعة المهمات لتوليد وتقييم حلول بديله مثل
1- الخلاف الفكري 2- تحليل قوى الميدان 3- التحليل اليقظ
أولا : الخلاف الفكري
الخلاف الفكري : هو اقترح عدة طرق بديلة كلها إبداعية وابتكاريه عالية المستوى وعدم الاتفاق والتحدى الفكري بين تلك الطرق وفى هذه الطريقة يقوم باستخدام المجموعات الفرعية الداعية كالتالي:-
1- تحديد الحلول البديلة
2- تقسيم الأعضاء إلى مجوعات فرعية
3- توفير الوقت اللازم لتنظيم المعلومات المؤيدة للحلول البديلة
4- تقديم الحلول البديلة لمجموعة المهمات
5- أقامه نقاش مفتوح بين المجموعات الفرعية ليقوم خلاف فكرى
6- تقدم كل مجموعة فرعية الحجج والبراهين للطرق البديلة المقدمة
7- جمع افضل الحجج المقدمة لمجموعة المهمات من المجموعات الفرعية والحصول على الموافقة بالإجماع وبعد ذلك كتابة تقرير وترفعه إلى هيئه التدريس
ثانيا : تحليل قوى الميدان
تستخدم هذه الطريقة لتحديد استراتيجيات بديله لحل المشكلة وتحليل قوى الميدان وينظر إلى المشكلة كتوازن بين قوى مضادة بعضها يساعد التحرك نحو الحالة المرغوبة والبعض الأخر يكبحها والمحصلة التي تنتج عن تلك القوتان هي الوضع الراهن . وهناك خطوتان أساسيتان تتبعهما المجموعة لأجراء تحليل لقوى الميدان
1- وضع قائمه بالقوى المتواجدة باستدراء جميع القوى المساعدة ثم القوى الكابحة
2- ترتيب القوى وفقا لأهميتها في تأثيرها على الحالة الراهنة ووفقا لمدى سهولة التعامل معها
وكما تعرفنا أن بتحليل قوى الميدان نجد قوتان رئيستان هما القوى الكابحة والقوى المساعدة وهناك استراتيجيات لتغير نقطة التوازن بين القوتان وبالتالي تغير الوضع الراهن
الاستراتيجية الأول :- زيادة عدد القوى المساعدة
الاستراتيجية الثانية :- خفض عدد القوى الكابحة ولكن الاستراتيجية الثانية افضل من الطريقة الأولى واكثر فاعليه ولتحليل قوى الميدان فائدتان:-
الفائدة الأولى :- تجنب الخطأ المتمثل في إجراء تحليل عامل واحد للمشكله
الفائدة الثانية :- المساعدة على تعيين عدد من العوامل ذات الصلة بالمشكلة والذي يوفر نقاط عديدة لأحداث تغيير
ثالثا:التحليل اليقظ :-
وهى طريقه لدراسة الحلول البديلة وتقوم فيها مجموعات المهمات بتقييم منتظم لكل حل بديل على أساس من العوامل الأربعة التالية :-
1- المكاسب والخسائر الملموسة للعاملين في المدرسة
2- المكاسب والخسائر الملموسة بالنسبة للآخرين كأولياء الأمور وأعضاء الآخرين في المنطقة التعليمية
3- رضا أو عدم رضا العاملين الذاتي
4- رضا الآخرين أو عدم رضاهم عن المدرسة
وهناك عدة عوائق تقف في طريق صياغة وتدارس الحلول البديلة وتتمثل تلك العوائق في التالي :-
1- عدم القدرة على تعيين الحلول البديلة السلمية للعمل
2- استبعاد حلول للعمل بصورة مثيرة بدون اخصائها للتحليل والتقييم
3- الاختيار للحلول السابق لاونه بدون توافر معلومات كافيه
4- الضغوط التي تمارس من اجل الانتظام والامتثال لرأى المجموعة
- الاتفاق على حل
بعد أن تقوم مجموعة المهمات باختيار وصياغة الحلول البديلة بعبارات محددة ومتفق عليها من قبل المجموعة تقوم المجموعة بصنع القرار أي اختيار حل واحد والاتفاق عليه ويكون القرار بالإجماع ويعنى القرار بالإجماع أي رأى جماعي يتوصل إليه أعضاء المجموعة وهناك عدة طرق لصنع القرارات مثل صوت الأغلبية وهو فعال جدا بالرغم من انه يستغرق وقتا اكثر من غيره
وهناك خمس قواعد أساسية لصنع القرار بالإجماع هي :-
1- تجنب النقاش الأعمى لتأيد آرائك المتعارضة مع المجموعة
2- تجنب تغيير رأيك لمجرد التوصل إلى اتفاق والابتعاد عن النزاع
3- تجنب طرق الحد من النزاعات
4- لا تفترض انه لابد أن يكون هناك رابح وان يكون هناك خاسر
5- ناقشوا الاقتراحات والأسس المنطقية والأساسية
تقديم التوصية إلى هيئة التدريس
حينما تصل مجموعة المهمات إلى الحل الأمثل لا يتوقف مهمتها عند ذلك ولكن مهمتها أيضا إقناع جميع أعضاء هيئة التدريس بهذا القرار الأمثل حيث أن هيئة التدريس هي التي ستتولى تنفيذ ذلك القرار ولذلك تقوم مجموعة المهمات بعمل اجتماع مع هيئة التدريس لتقدم افضل دفاع ممكن عن استنتاجتها عن ذلك القرار لتعرض التوصية والأسس المنطقية وراءه .
جعل هيئة التدريس صاحبة القرار
بعد أن تقدم مجموعة المهمات توصياتها تقوم هئية التدريس مجتمعة بتقرير قبول التوصية أو تعديلها واشراك الهيئة كلها في صنع القرار يؤيد من التزام الأعضاء بتنفيذه فالناس عادة يميلون إلى تأكيد ودعم وتنفيذ القرارات التي يشاركون في صنعها بينما يميلون إلى مقاومة القرارات التي تفرض عليهم والعائق الوحيد أمام صنع القرار هو عدم كفاية مشاركة الأفراد الذين سيقومون بتنفيذها ولذلك تقوم هيئة التدريس بعمل مجموعات مؤقتة ثلاثية الأعضاء
مجموعات صنع القرار المؤقتة:-
المجموعة المؤقتة هي عبارة عن مجموعات تشكل بصورة مؤقتة للنظر في قضيه وتقرر بالإجماع قبول أو تعديل حل موصى به وتقوم المجموعات المؤقتة بالتالي :-
1- الاستماع إلى توصية تتقدم بها مجموعة مهمات مشكله على مستوى المدرسة
2- عقد اجتماع لتقرير قبول التوصية أو تعديلها
3- دفع التوصية إلى الهيئة بكاملها مع تقرير حول هذه التوصية وبهذه الطريقة يكون كل عضو من أعضاء هيئة التدريس شارك في القرار بصوره مباشر من خلال المجموعات الثلاثية المؤقتة وهنا يتشابه دور المعلم شفى مجموعات التعلم التعاوني الرسمية مع دور القائد في استخدام مجموعات القرار المؤقتة وهناك خمسة أدوار رئيسيه للقائد هي :-
1- تحديد الأهداف
2- قرارات ما قبل الاجتماع
3- شرح التوصية والهيكل التعاوني
4- التفقد والتدخل
5- صنع القرار وتنفيذه مع المعالجة
أولا: تحديد الأهداف
وهناك هدفان رئيسيان لصنع القرار هما :-
1- صنع افضل قرار ممكن بناء على توصية تقدم بها مجموعة مهمات على مستوى المدرسة
2- تحسين مقدرة هيئة التدريس على العمل معا لصنع قرارات مشتركة
ثانيا : قرارت ما قبل الاجتماع
1- قرار خاص بتوزيع أعضاء هيئة التدريس على المجموعات
2- قرار خاص بترتيب الغرفة
3- قرار خاص بترتيب المواد
4- قرار خاص بتوزيع الأدوار
ثالثا : شرح التوصية والهيكل التعاوني
وبعد ذلك يشرف القائد على شرح مجموعة المهمات للتوصية التي تخرج بها وتعرض الأسس المنطقية التي تقوم عليها التوصية أمام هيئة التدريس ثم يقوم باعتماد متبادل إيجابي بين المجموعات المؤقتة ثم يقوم القائد بجعل كل فرد في المجموعات يشعر بالمسؤولية الفردية تجاه ذلك القرار ثم تشجيع جميع أفراد المجموعات على المشاركة واعادة صياغة إسهامات كل منهم وذلك بهدف تعزيز السلوكيات المرغوبة .
رابعا: التفقد والتدخل
التفقد لسلوك الأعضاء ليرى أن كانت هناك مشكلات تعترض توصلهم إلى الإجماع والعمل بصوره تعاونية
التدخل لتعليم المهمات التعاونية لأعضاء المجموعات التي تواجههم مشكلات في العمل معا وذلك أما بطريقة مباشر من خلال توفير برامج تدريب أثناء العمل لتعليهم مهمات التعاونية واما بطريقه غير مباشرة من خلال تشجيع ودعم استخدام العملين لمجموعات التعليم التعاوني في صفوفهم.
خامسا: صنع القرار وتنفيذه
تقوم المجموعات المؤقتة برفع قرارها واسسها المنطقية إلى هيئة التدريس وبعد ذلك تقوم هيئة التدريس بتقييم القرارات المقدمة إليها وتقوم بعمل نقاشا عاما لتقرر قبول التوصية أو تعديلها فتقوم بعمل إجراء تصويتا ميدانيا لتحديد افضل ثلاثة بدائل ثم تصويتا نهائيا لتحديد الحل ستتبناه الهيئة وبعد ذلك تتأكد من الالتزام العلني لتنفيذ القرار على مستوى المجموعات ويعلن كل فرد بإلزامه بتنفيذ القرار وبعد ذلك تضم عملية صنع القرار بتلخيص أهم بنود القرار وتقوم هيئة التدريس بتنفيذ القرار بعد صنعه
تنفيذ القرار وتقييمه
تقوم مجموعة المهمات لتفقد الخطة وتقييم مدى نجاحه وتقوم مجموعة المهمات بتقييم عمليه التنفيذ وتوثيقها وتلاحظ العوائق التي تعترضها وتقييم مدى نجاحها في حل المشكلة وإذا وجدت هيئة التدريس تنفيذ القرار بنجاح ومازالت المشكلة قائمه تقوم المجموعة باختيار حلا جديدا وتتكرر العملية إلى أن تجد المدرسة الحل المثمر والفاعل .
من كتاب قيادة المدرسة التعاونية
تأليف:-David w.johnson.Rogert.johnson
الفصل التاسع
ترجمة / مدراس الظهران الأهلية ؛ الطبعة الأولى
تطوير التعليم: ثورة 25 يناير فى المناهج المصرية
تطوير التعليم: ثورة 25 يناير فى المناهج المصرية: "يأتى حديثى اليوم عن الدعوة الى ضرورة تدريس ثورة 25 يناير فى مصر ضمن مناهج التاريخ ، بل ضمن مناهج اللغة العربية والتربية الوطنية وغيرها من ال..."
نعم لإرادة الشعوب
نعم من حق كل مواطن عربي أن يفتخر بعروبته ، ومن حق كل شاب ينتسب إلى الأمة العربية أن يعتز بعروبته ، ولا أقصد هنا تهميش المحيط والدائرة الكبرى وهى دائرة الأمة الإسلامية ، وإنما الحديث هنا عن روح الانتماء التي استعادتها الشعوب العربية ، انطلاقا من التغلب على حالة الإحباط التي استمرت سنوات عدة ، ساهم فيها نظام تعليمي عقيم أسهب في تقديس وإعلاء سلطة الفرد على حساب سلطة الشعب ، ولقد ظهر ذلك بوضوح لدى الشعب المصري ، والشعب التونسي ، والشعب الليبي ، بل والشعب اليمنى ،وكذلك الشعب السورى ...الخ، حيث قررت الشعوب أن تخرج عن صمتها الذي طال لسنوات طويلة ، كان يظن القارئ للمشهد السياسي انه لا قيام لتلك الشعوب مرة أخرى ، وان صوت التوريث والقمع والرفض للرأي الآخر هو الغالب والسائد بل والمساند من قبل الغرب وعلى رأسه الإدارة الأمريكية ، التي ترددت مرات ومرات قبل أن تعلن مساندتها ووقوفها مع الرأي العام الذي أملى إرادته وقهر الخوف وأطاح بالديكتاتورية .
لقد عاش الجيل الحالي من الشباب حالة من القهر النفسي ، وتهميش لدوره في صناعة الحدث ، وكأن النظم الديكتاتورية أرادت أن ترسل رسائل مفادها نحن فقط من يملى عليكم ، بل نحن فقط الأوصياء ، ولا وجود لرأى آخر إلا مانريد ، وصدق المولى سبحانه وتعالى حين قال" { قَالَ فِرْعَوْنُ مَا أُرِيكُمْ إِلَّا مَا أَرَى وَمَا أَهْدِيكُمْ إِلَّا سَبِيلَ الرَّشَادِ }. ذلك المنطق الفرعوني الذي تم تطبيقه في إدارة النظام الحاكم السابق ، والذي اختزل الجميع وانفرد بالسلطة وأطاح بكل شريف وكل مبدع ، وأعلى من شأن السفهاء وحملة المباخر في كافة الميادين ( السياسة ـ الاقتصاد ـ الزراعة ـ التجارة ـ التعليم ـ الصناعة ـ الأمن ) .
لقد أثبتت الأحداث الأخيرة في مصر وغيرها أن من راهن على خضوع وخنوع الشباب وخروجهم بعيدا عن المشهد ، كان رهانه خاسرا . هاهم أبناء تونس وأبناء مصر ثم اليوم أبناء ليبيا واليمن يعلنون للعالم أجمع أنهم قادرون على صناعة مستقبلهم بأنفسهم بعيدا عن انتماءات دينية أو توجهات حزبية بل بعيدا عن مؤامرات أو شراكات دولية .
إن القارئ للأحداث في مصر بشكل خاص يرى أن الرسالة أضحت واضحة وقد تمثلت في قهر الظلم ، وعبرت وبشكل سلمى بأن الشعب لم يعد قادرا على الصمت ، ولم يعد قادرا على تحمل قهر دام لعقود عدة ، وأن المحتل الداخلي أثبت وبجدارة أنه اشد فتكا من المحتل الخارجي ، وذلك لأنه قد اخذ صكا من الآخر المتآمر معه خارجيا يمنحه صلاحيات ديكتاتورية يقمع من خلالها شعبه ، ويعيث في الأرض فسادا.
ما رأيناه من فساد في كافة مناحي الحياة في تونس وعلى رأسه بن على وأقاربه ومن حوله من المنافقين والتابعيين ، رأيناه في مصر متمثلا في مبارك وأسرته والمقربين منهم من رجال الأعمال الذين سيطروا على مجريات الأمور وباتت مقدرات مصر بين أيدي قلة تعبث بها كيفما شاءت ، حتى بات كل شيء ملكا لهم حتى الهواء بالقرب من المنتجعات والشواطئ أصبح حكرا لهم فقط . لقد أطلق عليهم بأنهم القطط السمان ، بل هم أصحاب العروش والكروش ، انعزلوا عن الشعب وشكلوا كانتونات تمثلت في المنتجعات والقرى السياحية والقصور ، رئيس مصر السابق ابتعد عن شعبه من العام 97 وبات لايفكر إلا في نفسه فقط ، وترك أمور البلاد لابنه ولزوجته يفعلوا بمصر ما يحلوا لهم ، تناسى مبارك الفقراء ، وتعمد تهميش العلماء ، وباتت الجامعات المصرية ثكنات عسكرية للأمن المصري ، لا يمكن لرئيس جامعة أن يخرج عن دائرته الأمنية التي تحددها له قوى أمن الدولة المتواجدة بالجامعة ، وبالتبعية ينفذ العمداء في كلياتهم سياسة القمع الفكري والإرهاب المنظم الرافض لأي فكر او رأى معارض لسياسة الحزب الحاكم .
وعلى المستوى الحزبي تم تحجيم دور الأحزاب واعتمد النظام الحاكم منها ما يحلوا له ، وتم استئناس الكثير منها ومن صعب على النظام احتواءه قام بتجميده ، وهكذا افتقدت الحياة السياسية في مصر المشاركة الحزبية الحقيقية وصارت صورا وأجسادا محنطة تراها في وسائل الإعلام ولا تسمع لها صوتا في المجتمع الحقيقي ، وغابت بشكل مقصود وأريد لها ذلك ، وفشلت الأحزاب فى استقطاب الكفاءات من أبناء مصر ، وخلاصة القول لم يعد هناك أداء حزبي بالمعنى الحقيقي .
على المستوى التعليمي فقد غاب التعليم عن المشهد وأريد له ذلك من خلال مؤامرة داخلية وخارجية ، رأينا سياسات متخبطة بدأت بتولي وزراء لا ينتموا إلى التربية ولا علاقة لعم بالعملية التعليمية وفق المضمون التربوي ، رأينا تصفيق هنا وهناك واجتماعات تعقد تحت مسمى تطوير التعليم ، ومناهج يعلن النظام عن تطويرها ، وفى الحقيقة كانت تطمس كل ما يتصل بتعميق الانتماء للوطن وللأمة ، وجدنا تهميش لدور المعلم الحقيقي ، وانعكس ذلك على الأداء التدريسي له ، وفقد المعلم هيبته في التعليم العام والتعليم الجامعي ، رأينا نقابة للمعلمين تم تقزيمها وتهميشها حتى لا تؤدى دورها المطلوب ، بات المجتمع التعليمي في مصر مجتمعا فاقدا لدوره وشرعيته ، فقدت الأسرة المصرية ثقتها في المدرسة بل والجامعة ، لم تعد المدرسة تمارس دورها الحقيقي ، سمعنا عن المدرسة الفعالة ولكن لم نراها على أرض الواقع ، سمعنا عن المعلم الخبير ولكن لم نراه على الأرض ، سمعنا عن كادر المعلم ، ولكنة كان في الواقع رمزا من رموز الفساد الأخلاقي حيث دفع معلمي مصر من الشرفاء إلى الغش لكي يجتازوا الاختبارات التي لم يرضى عنها كل محترم يعي كيف يكون التطوير المهني للمعلم ، لقد بات المشهد التربوي والتعليمي خارج الضوء وخارج الإطار الحضاري الذي نرجوه لمصر .
لقد انعكس التدهور التعليمي في كافة مراحله على الحالة العامة للمجتمع ، انتشرت الدروس الخصوصية مما أدى إلى إرهاق الأسرة المصرية ماديا فى ظل وضع اقتصادي مترهل ، وذاد ذلك من حالة الاحتقان بين المجتمع المصري وبين النظام التعليمي والسياسي .
كان لتفرغ النظام الحاكم للحفاظ على مكتسباته السياسية ، والاقتصادية وبعيدا عن رصد ومتابعة حالة المجتمع المصري بشرائحه المختلفة ، وانعزاله عن رصد حال الشباب المصري الذى تخرج من الجامعات وبات ينظر إلى مستقبله نظرة غير مستبشرة ، لم يعد يرى النور ، سيطر على الجميع شعور اليأس ولسان حالهم يقول وهم فى العام الأخير بالجامعة لماذا نتخرج ؟ إلى أين نذهب ؟ لم يعد هناك أى أمل فى فرص للعمل .... ، أضحت البطالة هي الشعار بل هي المتوقع ، وفى الوقت نفسه بات الإعلام المصري نموذجا للتضليل ، يسوق للأكاذيب التى يريدها النظام الحاكم ، ويسوق لدراما هابطه ، ويسرف فى إعلانات لشركات سيطرت على القطاع الخاص بعد أن شاركت هي نفسها مع النظام في بيع القطاع العام بأبخس الأثمان ، ووقف الجميع ينظر إلى مصر وهى تنهب دون أن يقدر على فعل اى شيء .
رأينا نموذج أحمد عز ونموذج ومعه نماذج اخرى فى النظام السابق ممن تزوجوا السياسة وأبدعوا في النفاق السياسي للحاكم فأفادوا النظام الطامح الى الثوريث واستفادوا من معطيات كثيرة سمحت لهم ولشركاتهم بالتواجد الآمن على الأرض وممارسة استثمارات بلغت بالمليارات في وقت وقف فيه الفقراء من أبناء شعب مصر لا يعرف كيف يحصل على كيلوا من اللحم الا مع حلول المواسم والمناسبات .
رأينا وزير للمالية يبدع في قمع الفقراء ، ويستخدم نفوذه السياسي في الاستيلاء على مقدرات صندوق المعاشات ، رأينا حالة من الفوضى أدت إلى فرض ضرائب على كل شيء في مصر وعلى الفقراء والموظفين البسطاء فقط ، حتى وصلت الأسعار إلى درجة مبالغ فيها ، كيلو السكر وصل إلى 8 جنيهات ، واللحم إلى 60 جنيها ، غلاء فاحش في كل شيء.
وفى المجال الزراعي رأينا تهميش واضح معلن وغير معلن ، باتت مصر التي كانت في زمن ما تصدر القمح إلى أوروبا ، أضحت مستوردة من الطراز الأول وبأوامر من الإدارة الأمريكية ، وعبر اتفاق والتزام لا يعرف أحد إلا مبارك الإجابة عنه ، لماذا لا تزرع القمح والإجابة .... تلك أوامر أمريكا .....هذا كان رده على الدكتور حسن الترابي عندما سأله قائلا لماذا لا نسمح للفلاح المصري بأن يأتي ويقيم في السودان ويزرع القمح ، قال له مبارك هل تريد من أمريكا أن تمنع القمح عنى ويثور الشعب ، وعندما قال له لن نقول ذلك ولن نعلن عنه في وسائل الإعلام قال له الموضوع ده انتهى لا تحدثني عنه مرة أخرى .
لقد تفنن النظام في تهميش دور الفلاح وأبدع في إقصاءه عن المشهد ، حتى أصبحت مصر الحضارة مصر الزراعة بعيدة تماما عن دورها الحقيقي في محاصيل هامة أفسدها يوسف مزراحى ( والى ) الوزير السابق الذي أبدع في تهميش دور الفلاح ، وتفنن في إقصاء الزراعة عن المشهد الحضاري وتبعه كل الوزراء وذلك بأوامر من مبارك وحسب اتفاق وأوامر أمريكية .
وفى ظل تعطيل مقصود لعجلة الإنتاج وإغفال تام للمشروعات الإنتاجية التي كانت قد بدأت فى الظهور فى ظل حكومة الدكتور كمال الجنزورى الذي أحبه الشعب ووثق فيه ، فإذا بنظام مبارك يطيح به وبكل مؤيديه من حكومته ويبتعد كمال الجنزورى عن المشهد وتبتعد معه مشروعاته العملاقة التي كانت تريد الخير كل الخير لمصر .
رأينا كيف تم تهميش العلماء والمبدعين وكيف تولى سدنة الحكم التافهين وكيف أضحت الخارجية المصرية أضحوكة لدى الجميع في ظل وجود أبو الغيط على رأسها حيث أصبح جل همه إرضاء الإدارة الأمريكية ومعها بالطبع إدارة تل أبيب ، لقد تفنن السيد أبو الغيط في استفزاز الشعب المصري من خلال مواقفه المعبرة عن رفض المقاومة الفلسطينية المشروعة ، ولقد ساهم وبامتياز فى سياسات تهدف إلى محاصرة أهالي غزة بل الاتفاق الضمني والسري على التخلص من المقاومة الفلسطينية من خلال موافقة الخارجية المصرية على توجيه ضربات إلى جناح المقاومة المتمثل فى حماس .
وأخيرا لم يعد هناك قناعة لدى جموع جموع الشعب من المثقفين والبسطاء من العمال والفلاحين بذلك النظام المترهل مع ترهل رئيسه وظهور تجاعيد الزمن على وجهه ، وبقاء سياسته القامعة والرافضة لأي توجيه فيه مصلحة الوطن .
رأينا العصا التي قام عليها النظام وقد نخر السوس فيها رغم بقائها قائمة ، وهى في الحقيقة قد أوشكت على السقوط ، سقطت العصا بسقوط صاحبها ، وسقط النظام المصري بخروج الشعب عن صمته ، خرج الشباب وقرر الخروج يوم 25 يناير ، واستمرت المظاهرات وسط إصرار عجيب من قوى الشعب المصري والتي قررت إما أن تكون أو لا تكون .
لقد سقط النظام في تونس يوم جمعة ، وسقط النظام المصري يوم جمعة ، وسبحان المعز المذل ، يعز من يشاء ويزل من يشاء ، في اليوم الذي تنحى فيه مبارك كان اليوم الذي صلى فيه 2مليون مواطن مصري في ميدان التحرير على الفريق سعد الدين الشاذلي رئيس أركان الجيش المصري أثناء حرب أكتوبر المجيدة ، نعم لقد لقي ربه يوم الخميس 9/ فبراير /2011م . وشاء القدر ان يعز هذا الرجل في نفس اليوم الذي أذل فيه نظام بائد تفنن فى إقصاء العظماء وكان سعد الدين الشاذلي من هؤلاء .
لقد انتصرت إرادة الشعب المصري استشهد من استشهد ، وأصيب من أصيب ولكن من أجل أن تبقى مصر ومن أجل أن يحيا أبناء الوطن في حرية ، ومن اجل أن تبقى مصر حرة لأبنائها ، قرر الشعب أن يكون هو صاحب النداء ، ولقد استجاب القدر وانتصرت إرادة الشعب . وللحديث بقية
http://www.youtube.com/watch?v=2ExW3vxFMig&feature=player_embedded#at=39
http://www.youtube.com/watch?v=q2Ji9m4t89w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=7hUoWi0AbcA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PJvjrzWlmJo&feature=related
دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
لقد عاش الجيل الحالي من الشباب حالة من القهر النفسي ، وتهميش لدوره في صناعة الحدث ، وكأن النظم الديكتاتورية أرادت أن ترسل رسائل مفادها نحن فقط من يملى عليكم ، بل نحن فقط الأوصياء ، ولا وجود لرأى آخر إلا مانريد ، وصدق المولى سبحانه وتعالى حين قال" { قَالَ فِرْعَوْنُ مَا أُرِيكُمْ إِلَّا مَا أَرَى وَمَا أَهْدِيكُمْ إِلَّا سَبِيلَ الرَّشَادِ }. ذلك المنطق الفرعوني الذي تم تطبيقه في إدارة النظام الحاكم السابق ، والذي اختزل الجميع وانفرد بالسلطة وأطاح بكل شريف وكل مبدع ، وأعلى من شأن السفهاء وحملة المباخر في كافة الميادين ( السياسة ـ الاقتصاد ـ الزراعة ـ التجارة ـ التعليم ـ الصناعة ـ الأمن ) .
لقد أثبتت الأحداث الأخيرة في مصر وغيرها أن من راهن على خضوع وخنوع الشباب وخروجهم بعيدا عن المشهد ، كان رهانه خاسرا . هاهم أبناء تونس وأبناء مصر ثم اليوم أبناء ليبيا واليمن يعلنون للعالم أجمع أنهم قادرون على صناعة مستقبلهم بأنفسهم بعيدا عن انتماءات دينية أو توجهات حزبية بل بعيدا عن مؤامرات أو شراكات دولية .
إن القارئ للأحداث في مصر بشكل خاص يرى أن الرسالة أضحت واضحة وقد تمثلت في قهر الظلم ، وعبرت وبشكل سلمى بأن الشعب لم يعد قادرا على الصمت ، ولم يعد قادرا على تحمل قهر دام لعقود عدة ، وأن المحتل الداخلي أثبت وبجدارة أنه اشد فتكا من المحتل الخارجي ، وذلك لأنه قد اخذ صكا من الآخر المتآمر معه خارجيا يمنحه صلاحيات ديكتاتورية يقمع من خلالها شعبه ، ويعيث في الأرض فسادا.
ما رأيناه من فساد في كافة مناحي الحياة في تونس وعلى رأسه بن على وأقاربه ومن حوله من المنافقين والتابعيين ، رأيناه في مصر متمثلا في مبارك وأسرته والمقربين منهم من رجال الأعمال الذين سيطروا على مجريات الأمور وباتت مقدرات مصر بين أيدي قلة تعبث بها كيفما شاءت ، حتى بات كل شيء ملكا لهم حتى الهواء بالقرب من المنتجعات والشواطئ أصبح حكرا لهم فقط . لقد أطلق عليهم بأنهم القطط السمان ، بل هم أصحاب العروش والكروش ، انعزلوا عن الشعب وشكلوا كانتونات تمثلت في المنتجعات والقرى السياحية والقصور ، رئيس مصر السابق ابتعد عن شعبه من العام 97 وبات لايفكر إلا في نفسه فقط ، وترك أمور البلاد لابنه ولزوجته يفعلوا بمصر ما يحلوا لهم ، تناسى مبارك الفقراء ، وتعمد تهميش العلماء ، وباتت الجامعات المصرية ثكنات عسكرية للأمن المصري ، لا يمكن لرئيس جامعة أن يخرج عن دائرته الأمنية التي تحددها له قوى أمن الدولة المتواجدة بالجامعة ، وبالتبعية ينفذ العمداء في كلياتهم سياسة القمع الفكري والإرهاب المنظم الرافض لأي فكر او رأى معارض لسياسة الحزب الحاكم .
وعلى المستوى الحزبي تم تحجيم دور الأحزاب واعتمد النظام الحاكم منها ما يحلوا له ، وتم استئناس الكثير منها ومن صعب على النظام احتواءه قام بتجميده ، وهكذا افتقدت الحياة السياسية في مصر المشاركة الحزبية الحقيقية وصارت صورا وأجسادا محنطة تراها في وسائل الإعلام ولا تسمع لها صوتا في المجتمع الحقيقي ، وغابت بشكل مقصود وأريد لها ذلك ، وفشلت الأحزاب فى استقطاب الكفاءات من أبناء مصر ، وخلاصة القول لم يعد هناك أداء حزبي بالمعنى الحقيقي .
على المستوى التعليمي فقد غاب التعليم عن المشهد وأريد له ذلك من خلال مؤامرة داخلية وخارجية ، رأينا سياسات متخبطة بدأت بتولي وزراء لا ينتموا إلى التربية ولا علاقة لعم بالعملية التعليمية وفق المضمون التربوي ، رأينا تصفيق هنا وهناك واجتماعات تعقد تحت مسمى تطوير التعليم ، ومناهج يعلن النظام عن تطويرها ، وفى الحقيقة كانت تطمس كل ما يتصل بتعميق الانتماء للوطن وللأمة ، وجدنا تهميش لدور المعلم الحقيقي ، وانعكس ذلك على الأداء التدريسي له ، وفقد المعلم هيبته في التعليم العام والتعليم الجامعي ، رأينا نقابة للمعلمين تم تقزيمها وتهميشها حتى لا تؤدى دورها المطلوب ، بات المجتمع التعليمي في مصر مجتمعا فاقدا لدوره وشرعيته ، فقدت الأسرة المصرية ثقتها في المدرسة بل والجامعة ، لم تعد المدرسة تمارس دورها الحقيقي ، سمعنا عن المدرسة الفعالة ولكن لم نراها على أرض الواقع ، سمعنا عن المعلم الخبير ولكن لم نراه على الأرض ، سمعنا عن كادر المعلم ، ولكنة كان في الواقع رمزا من رموز الفساد الأخلاقي حيث دفع معلمي مصر من الشرفاء إلى الغش لكي يجتازوا الاختبارات التي لم يرضى عنها كل محترم يعي كيف يكون التطوير المهني للمعلم ، لقد بات المشهد التربوي والتعليمي خارج الضوء وخارج الإطار الحضاري الذي نرجوه لمصر .
لقد انعكس التدهور التعليمي في كافة مراحله على الحالة العامة للمجتمع ، انتشرت الدروس الخصوصية مما أدى إلى إرهاق الأسرة المصرية ماديا فى ظل وضع اقتصادي مترهل ، وذاد ذلك من حالة الاحتقان بين المجتمع المصري وبين النظام التعليمي والسياسي .
كان لتفرغ النظام الحاكم للحفاظ على مكتسباته السياسية ، والاقتصادية وبعيدا عن رصد ومتابعة حالة المجتمع المصري بشرائحه المختلفة ، وانعزاله عن رصد حال الشباب المصري الذى تخرج من الجامعات وبات ينظر إلى مستقبله نظرة غير مستبشرة ، لم يعد يرى النور ، سيطر على الجميع شعور اليأس ولسان حالهم يقول وهم فى العام الأخير بالجامعة لماذا نتخرج ؟ إلى أين نذهب ؟ لم يعد هناك أى أمل فى فرص للعمل .... ، أضحت البطالة هي الشعار بل هي المتوقع ، وفى الوقت نفسه بات الإعلام المصري نموذجا للتضليل ، يسوق للأكاذيب التى يريدها النظام الحاكم ، ويسوق لدراما هابطه ، ويسرف فى إعلانات لشركات سيطرت على القطاع الخاص بعد أن شاركت هي نفسها مع النظام في بيع القطاع العام بأبخس الأثمان ، ووقف الجميع ينظر إلى مصر وهى تنهب دون أن يقدر على فعل اى شيء .
رأينا نموذج أحمد عز ونموذج ومعه نماذج اخرى فى النظام السابق ممن تزوجوا السياسة وأبدعوا في النفاق السياسي للحاكم فأفادوا النظام الطامح الى الثوريث واستفادوا من معطيات كثيرة سمحت لهم ولشركاتهم بالتواجد الآمن على الأرض وممارسة استثمارات بلغت بالمليارات في وقت وقف فيه الفقراء من أبناء شعب مصر لا يعرف كيف يحصل على كيلوا من اللحم الا مع حلول المواسم والمناسبات .
رأينا وزير للمالية يبدع في قمع الفقراء ، ويستخدم نفوذه السياسي في الاستيلاء على مقدرات صندوق المعاشات ، رأينا حالة من الفوضى أدت إلى فرض ضرائب على كل شيء في مصر وعلى الفقراء والموظفين البسطاء فقط ، حتى وصلت الأسعار إلى درجة مبالغ فيها ، كيلو السكر وصل إلى 8 جنيهات ، واللحم إلى 60 جنيها ، غلاء فاحش في كل شيء.
وفى المجال الزراعي رأينا تهميش واضح معلن وغير معلن ، باتت مصر التي كانت في زمن ما تصدر القمح إلى أوروبا ، أضحت مستوردة من الطراز الأول وبأوامر من الإدارة الأمريكية ، وعبر اتفاق والتزام لا يعرف أحد إلا مبارك الإجابة عنه ، لماذا لا تزرع القمح والإجابة .... تلك أوامر أمريكا .....هذا كان رده على الدكتور حسن الترابي عندما سأله قائلا لماذا لا نسمح للفلاح المصري بأن يأتي ويقيم في السودان ويزرع القمح ، قال له مبارك هل تريد من أمريكا أن تمنع القمح عنى ويثور الشعب ، وعندما قال له لن نقول ذلك ولن نعلن عنه في وسائل الإعلام قال له الموضوع ده انتهى لا تحدثني عنه مرة أخرى .
لقد تفنن النظام في تهميش دور الفلاح وأبدع في إقصاءه عن المشهد ، حتى أصبحت مصر الحضارة مصر الزراعة بعيدة تماما عن دورها الحقيقي في محاصيل هامة أفسدها يوسف مزراحى ( والى ) الوزير السابق الذي أبدع في تهميش دور الفلاح ، وتفنن في إقصاء الزراعة عن المشهد الحضاري وتبعه كل الوزراء وذلك بأوامر من مبارك وحسب اتفاق وأوامر أمريكية .
وفى ظل تعطيل مقصود لعجلة الإنتاج وإغفال تام للمشروعات الإنتاجية التي كانت قد بدأت فى الظهور فى ظل حكومة الدكتور كمال الجنزورى الذي أحبه الشعب ووثق فيه ، فإذا بنظام مبارك يطيح به وبكل مؤيديه من حكومته ويبتعد كمال الجنزورى عن المشهد وتبتعد معه مشروعاته العملاقة التي كانت تريد الخير كل الخير لمصر .
رأينا كيف تم تهميش العلماء والمبدعين وكيف تولى سدنة الحكم التافهين وكيف أضحت الخارجية المصرية أضحوكة لدى الجميع في ظل وجود أبو الغيط على رأسها حيث أصبح جل همه إرضاء الإدارة الأمريكية ومعها بالطبع إدارة تل أبيب ، لقد تفنن السيد أبو الغيط في استفزاز الشعب المصري من خلال مواقفه المعبرة عن رفض المقاومة الفلسطينية المشروعة ، ولقد ساهم وبامتياز فى سياسات تهدف إلى محاصرة أهالي غزة بل الاتفاق الضمني والسري على التخلص من المقاومة الفلسطينية من خلال موافقة الخارجية المصرية على توجيه ضربات إلى جناح المقاومة المتمثل فى حماس .
وأخيرا لم يعد هناك قناعة لدى جموع جموع الشعب من المثقفين والبسطاء من العمال والفلاحين بذلك النظام المترهل مع ترهل رئيسه وظهور تجاعيد الزمن على وجهه ، وبقاء سياسته القامعة والرافضة لأي توجيه فيه مصلحة الوطن .
رأينا العصا التي قام عليها النظام وقد نخر السوس فيها رغم بقائها قائمة ، وهى في الحقيقة قد أوشكت على السقوط ، سقطت العصا بسقوط صاحبها ، وسقط النظام المصري بخروج الشعب عن صمته ، خرج الشباب وقرر الخروج يوم 25 يناير ، واستمرت المظاهرات وسط إصرار عجيب من قوى الشعب المصري والتي قررت إما أن تكون أو لا تكون .
لقد سقط النظام في تونس يوم جمعة ، وسقط النظام المصري يوم جمعة ، وسبحان المعز المذل ، يعز من يشاء ويزل من يشاء ، في اليوم الذي تنحى فيه مبارك كان اليوم الذي صلى فيه 2مليون مواطن مصري في ميدان التحرير على الفريق سعد الدين الشاذلي رئيس أركان الجيش المصري أثناء حرب أكتوبر المجيدة ، نعم لقد لقي ربه يوم الخميس 9/ فبراير /2011م . وشاء القدر ان يعز هذا الرجل في نفس اليوم الذي أذل فيه نظام بائد تفنن فى إقصاء العظماء وكان سعد الدين الشاذلي من هؤلاء .
لقد انتصرت إرادة الشعب المصري استشهد من استشهد ، وأصيب من أصيب ولكن من أجل أن تبقى مصر ومن أجل أن يحيا أبناء الوطن في حرية ، ومن اجل أن تبقى مصر حرة لأبنائها ، قرر الشعب أن يكون هو صاحب النداء ، ولقد استجاب القدر وانتصرت إرادة الشعب . وللحديث بقية
http://www.youtube.com/watch?v=2ExW3vxFMig&feature=player_embedded#at=39
http://www.youtube.com/watch?v=q2Ji9m4t89w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=7hUoWi0AbcA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PJvjrzWlmJo&feature=related
دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
ثورة 25 يناير فى المناهج المصرية
يأتى حديثى اليوم عن الدعوة الى ضرورة تدريس ثورة 25 يناير فى مصر ضمن مناهج التاريخ ، بل ضمن مناهج اللغة العربية والتربية الوطنية وغيرها من المواد الدراسية ، انطلاقاّ من دورها فى تغيير المشهد السياسى ليس لمصر وحدها ولكن للعالم العربى والعالم بأسره .
وهناك مسلمة تربوية تتمثل فى القول بأن " المنهج الدراسى الذى لا يعكس واقع وطموح المجتمع ، لا يمكن أن ينتمى الى ذلك المجتمع بأى حال من الأحوال " وانطلاقا من ذلك فإن علم المناهج يتناول تعريفات عدة لمفهوم المنهج ومن ذلك " أن المنهج يتثل فى جميع الخبرات التربوية التى تنظمها المدرسة سواء داخل أسوارها أو خارجها بهدف مساعدة الطالب أو المتعلم .
كما أن هناك ما يطلق عليه بالمنهج الخفى وهو " المنهج المتكون من السلوك والقيم التي تعلم للطلاب بواسطة المعلم أو المدرسة من غير تخطيط..
وعند بناء أى منهج فإنه يقوم على مجموعة من الأسس منها (المعرفى ـ النفسى ـ الاجتماعى والثقافى ـ الفلسفى ) ويجب الاهتمام بها جميعا عند بناء المنهج ، ولا يمكن الاهتمام بجانب على حساب الجوانب الأخرى .
ولما كانت ثورة 25 يناير حدثا فريدا غير منظومة الحياة فى مصر والعالم بأسره كما سبق القول ، وجب على المؤسسة التعليمية أن تتجاوب مع ذلك الحدث وأن تفرد له المساحة الكافية على المستوى الكمى والنوعى ضمن مناهجها فى التعليم العام والتعليم الجامعى ، وذلك لكى تؤصل اطاراً معرفيا ،ومهاريا ، ووجدانياً يساهم فى بناء عقل ووجدان أجيال مصر الحالية والقادمة .
ان الحديث حول تدريس الثورة ضمن مناهج التاريخ والتربية الوطنية واللغة العربية بفروعها أو غيرها من المواد الدراسية ،لا يجب أن يقف على مجرد سرد أسباب الثورة وتداعياتها فقط ، وانما هو حديث عن تغيير منظومة التعليم بشكل كامل ، فلا يعقل أن نتحدث عن تطوير التعليم طوال فترة حكم الرئيس السابق وطوال عقود عدة سبقت حكم الرئيس ، وقد غلب على التطوير المزعوم لغة الأنا ، وتقديس الفرد فى شخص الرئيس ، وتهميش الرموز ، وتزيف الحقائق ، واغراق أجيال عدة فى مستنقع الحفظ دون اعلاء لقيم ومفردات الفهم والابداع كما ادعت كثير من الكتابات التى كانت ومازالت تدير منظومة التربية وصناعة المناهج واتخاذ القرار فى مصر.
ان تقديس الفرعون واعلاء شأن الرئيس وتصدير اسمه فى كل المواد الدراسية والمؤسسات التعليمية وغير التعليمية انما هو نوع من النفاق السياسيى سيطر على فترات ما قبل 25 يناير ، ولا يجب أبدا السماح به مهما كانت التداعيات ومجريات الأحداث فيما بعد الثورة ، اننا بصدد صناعة منهج جديد وإعادة صياغة منظومة تعليمية تتضمن ذلك المنهج ووفق اسس واضحة تعلى من شأن الشعب بكل فئاته وترسخ لقيم كثيرة كانت شعاراً لثورة شعب ، ومنها الحرية والعدل والمساواة ، والقضاء على كافة أشكال الفساد على المستوى الفردى والمجتمعى ، اضافة الى نبذ الظلم بكافة أشكالة وأبعادة وعلى رأسها الظلم السياسي والمجتمعى والأمنى ،وكذلك دعم قيمة العمل الجماعى، والبحث عن آليات تحقق وتفعيل تلك القيم عبر مناهج تعليمية تطبق على أرض الواقع ، ومن خلال طرق تدريس تدفع نحو اعمال العقل والنقاش والحوار الهادف ، ولن يأتى ذلك الا من خلال معلم تم اعداده بشكل متميز داخل كليات ومراكز اعداد تعى معنى وقيمة المعلم ، وتدفع به نحو احترام نفسه واحترام المجتمع له ، انه المعلم الذى يقدر ذاته ويقدر طبيعة مهنته ، ويجد من التقدير المجتمعى والمؤسسى ما يحقق له آماله وطموحاته ، لم يعد هناك مبرر للحديث عن قمع حرية الرأى داخل المدارس والجامعات ، أصبح المجال مفتوحا أمام الابداع والمبدعين ، لم يعد الحديث عن النشاط المدرسى مجرد تنظير أو سد خانة وانما يجب أن يكون النشاط المدرسى نموذجا يعب عن طموح ورغبات الطلاب ويترجم المحتوى ويسعى لتحقيق أهداف المنهج .
ان مناهج التاريخ والتربية الوطنية كان ومازال شعارها تزيف التاريخ لصالح الحاكم ، انطلاقا من الحديث حول شخص الحاكم وانجازاته وبطولاته دون الاشارة الى المجتمع صانع الحدث وكما يشير المؤرخ الأستاذ الدكتور زكريا سليمان أستاذ التاريخ الحديث والمعاصر " ان الأجيال الحالية تعرف وتحفظ اسم خوفو ولكنها لم تعلم أن الذى بنى هرم خوفوهو الشعب والبسطاء من ذلك الشعب الذين بذلوا الأرواح والوقت والجهد من أجل اتمام ذلك البناء لكى يسمى فى النهاية باسم الفرعون الذى حكم البلاد . ان ذلك النموذج الذى يعلى من شأن الحاكم ويتنازل عن حق المحكومين ولا يهتم بالمجتمع انما هو نموذج مزيف لا يجب أبدا أن يكون هو محور تفسير التاريخ بشكل عام وفى مناهج ما بعد ثورة 25 يناير بشكل خاص .
ملخص القول ان الحديث عن دور الشعوب فى صناعة التاريخ أصبح واجبا على كل من يقوم بالتأليف سواء أكان من المؤرخين أومن رجال التربية المتخصصين فى صناعة المنهج، و لم يعد مقبولا على الاطلاق تأليه وتقيديس الحاكم فى مناهج التاريخ والتربية الوطنية . وأذكر هنا الحديث حول انجازات الرئيس السابق وبطولاته فى حرب أكتوبر ، عند الاشارة الى المعركة بكتاب التاريخ فى المرحلة الثانوية ،فقد تم وضع صورة مصغرة للقائد العام للقوات المسلحة وصاحب القرار فى المعركة " الرئيس الراحل محمد انور السادات " بينما فى الصفحة المقابلة وضعت صورة كبيرة وبحجم ورقة الكتاب للرئيس السابق "محمد حسنى مبارك" رغم انه فى ذلك الحين كان مجرد قائد للقوات الجوية ، وكان يسبقة فى الرتبة والمكانة شخصيات أخرى تم تهميشها بل تم حذفها تماما ومنا الفريق "سعد الدين الشاذلى" رئيس الأركان وقتها .
اننى ادعوا هنا الى اعادة هيكلة منظومة التعليم والمناهج بشكل خاص ومناهج التاريخ التى تؤصل لدعم وبناء الانتماء الى الوطن والأمة ، ذلك الوطن الذى حرم لعقود من ممارسة الروح الوطنية واستدعاء ومضات تاريخية اضاءت الطريق ومنها حرب أكتوبر بكل مافيها من تفاصيل وبطولات وحالة المجتمع المصرى قبل واثناء وبعد المعركة ، اننا بصدد الدعوة الى تغيير لغة الخطاب فى لكى ينتقل من الحديث دوما عن بطولات الفرد الى الحديث عن بطولات الشعوب وكيف صنع الشعب حضارته وكيف صنع الشعب المصرى ثورته .
يجب أن تكون المنهجية المقبلة قائمة على تقدير روح الفريق واحترام وتقدير الفرد ان التزم بتلك الروح التى تحقق الأهداف الكبرى للمجتمع وليس مجرد تحقيق أهدافة فقط .
ان الاتفاق على حتمية تدريس الثورة فى المناهج بالتعليم العام والجامعى أمر مفروغ منه باعتبارها نموذج يجسد روح المواطنة والانتماء والدفاع عن كرامة الوطن والمواطن ، ولكن الأهم أن ندرك أن المشهد السياسي قد تغير ، وأن الثورة قد تم تدوينها عبر وسائل الاعلام وعبر الانترنت ، وتم تسجيل الكثير من الأحداث اليكترونيا حتى أضحى المرئى والمسموع والمكتوب عن الثورة متاحا لدى الجميع ، ولكن يتبقى تأطير وتفصيل تلك الميديا واعادة التعامل معها وفق فلسفة وطبيعة كل مرحلة تعليمية وبما يتناسب مع أسس بناء المنهج وأن يضع صانع المنهج فى اعتبارة ان الهدف من تدريس الثورة انما يتمثل فى تأصيل قيم الثورة واعداد المواطن المحب لوطنه المخلص له وبالتالى اعلاء قيمة االوطن والمواطن ، وان يتم ذلك عبر اعداد جيد لمعلم يعى أدواره ، ومتعلم يتفاعل مع معلمه ويسعى الى التعلم الذاتى ، ويندمج فى العمل الجماعى ويمارس النشاط مقبلا عليه متفاعلا معه . وعلى أساتذة المناهج والتاريخ بالاشتراك مع أساتذة كلية السياحة والفنادق وبالتعاون مع وزارات الثقافة والسياحة والتربية والتعليم العمل على اعداد متاحف اليكترونية ترصد بأسلوب ابداعى لمراحل وتطورات الثورة وتعرض للحدث بطريقة مشوقة تدفع بالمتعلم نحو تقدير واحترام ما يقدم له .
لقد قدمت ثورة 25 يناير قيما سوف يخلدها التاريخ منها "الحرية والكرامة والعمل الجماعى والايثار والتصميم على التحرر من قبضة الفرعون ، ورفض أشكال القمع الفكرى والسياسي والمجتمعى ... الخ ولعل ترسيخ تلك القيم فى المناهج الدراسية عامة من الأمور التى يجب أن تفعل فى ضوء منظومة البناء الجديدة والتى يجب أن تشمل السياسي والمجتمعى والاقتصادى والتعليمى والصناعى والتجارى والزراعى وبالتالى لا يمكن البناء فى منظومة التعليم دون البناء فى السياسي ، وشعب بلا حرية وكرامة لا يمكن أن يبنى ويبدع ويخرج أجيالاً تبنى وتدفع نحو التقدم ، نريد أن نرى الشعب فى مناهجنا ، نراه صوتاً وصورة ، نراه واقعاً وطموحاً . ولنعلم الأجيال القادمة أن من دروس الثورة " أن الشعوب قد تصمت طويلا على الظلم ، ولكن للصمت دلالة وحدود ، وقد تسكت على القهر بأشكالة ، ولكن للقهر دلالات عدة علينا أن نعيها ونفهمها ونحسن تفسيرها عن وضعها فى السياق التاريخى ، وأن يكون ذلك ضمن الدروس التى يجب أن تؤصل فى عقول ووجدان الأجيال الحالية والقادمة.
وللحديث بقية حول دور الاعلام ( المرئى ـ المسموع ـ المكتوب ) فى ثورة 25 يناير
فيلم وثائقى عن الثورة فى مصر .
http://www.youtube.com/watch?v=V9Hbk46Mhag&feature=player_embedded
وهناك مسلمة تربوية تتمثل فى القول بأن " المنهج الدراسى الذى لا يعكس واقع وطموح المجتمع ، لا يمكن أن ينتمى الى ذلك المجتمع بأى حال من الأحوال " وانطلاقا من ذلك فإن علم المناهج يتناول تعريفات عدة لمفهوم المنهج ومن ذلك " أن المنهج يتثل فى جميع الخبرات التربوية التى تنظمها المدرسة سواء داخل أسوارها أو خارجها بهدف مساعدة الطالب أو المتعلم .
كما أن هناك ما يطلق عليه بالمنهج الخفى وهو " المنهج المتكون من السلوك والقيم التي تعلم للطلاب بواسطة المعلم أو المدرسة من غير تخطيط..
وعند بناء أى منهج فإنه يقوم على مجموعة من الأسس منها (المعرفى ـ النفسى ـ الاجتماعى والثقافى ـ الفلسفى ) ويجب الاهتمام بها جميعا عند بناء المنهج ، ولا يمكن الاهتمام بجانب على حساب الجوانب الأخرى .
ولما كانت ثورة 25 يناير حدثا فريدا غير منظومة الحياة فى مصر والعالم بأسره كما سبق القول ، وجب على المؤسسة التعليمية أن تتجاوب مع ذلك الحدث وأن تفرد له المساحة الكافية على المستوى الكمى والنوعى ضمن مناهجها فى التعليم العام والتعليم الجامعى ، وذلك لكى تؤصل اطاراً معرفيا ،ومهاريا ، ووجدانياً يساهم فى بناء عقل ووجدان أجيال مصر الحالية والقادمة .
ان الحديث حول تدريس الثورة ضمن مناهج التاريخ والتربية الوطنية واللغة العربية بفروعها أو غيرها من المواد الدراسية ،لا يجب أن يقف على مجرد سرد أسباب الثورة وتداعياتها فقط ، وانما هو حديث عن تغيير منظومة التعليم بشكل كامل ، فلا يعقل أن نتحدث عن تطوير التعليم طوال فترة حكم الرئيس السابق وطوال عقود عدة سبقت حكم الرئيس ، وقد غلب على التطوير المزعوم لغة الأنا ، وتقديس الفرد فى شخص الرئيس ، وتهميش الرموز ، وتزيف الحقائق ، واغراق أجيال عدة فى مستنقع الحفظ دون اعلاء لقيم ومفردات الفهم والابداع كما ادعت كثير من الكتابات التى كانت ومازالت تدير منظومة التربية وصناعة المناهج واتخاذ القرار فى مصر.
ان تقديس الفرعون واعلاء شأن الرئيس وتصدير اسمه فى كل المواد الدراسية والمؤسسات التعليمية وغير التعليمية انما هو نوع من النفاق السياسيى سيطر على فترات ما قبل 25 يناير ، ولا يجب أبدا السماح به مهما كانت التداعيات ومجريات الأحداث فيما بعد الثورة ، اننا بصدد صناعة منهج جديد وإعادة صياغة منظومة تعليمية تتضمن ذلك المنهج ووفق اسس واضحة تعلى من شأن الشعب بكل فئاته وترسخ لقيم كثيرة كانت شعاراً لثورة شعب ، ومنها الحرية والعدل والمساواة ، والقضاء على كافة أشكال الفساد على المستوى الفردى والمجتمعى ، اضافة الى نبذ الظلم بكافة أشكالة وأبعادة وعلى رأسها الظلم السياسي والمجتمعى والأمنى ،وكذلك دعم قيمة العمل الجماعى، والبحث عن آليات تحقق وتفعيل تلك القيم عبر مناهج تعليمية تطبق على أرض الواقع ، ومن خلال طرق تدريس تدفع نحو اعمال العقل والنقاش والحوار الهادف ، ولن يأتى ذلك الا من خلال معلم تم اعداده بشكل متميز داخل كليات ومراكز اعداد تعى معنى وقيمة المعلم ، وتدفع به نحو احترام نفسه واحترام المجتمع له ، انه المعلم الذى يقدر ذاته ويقدر طبيعة مهنته ، ويجد من التقدير المجتمعى والمؤسسى ما يحقق له آماله وطموحاته ، لم يعد هناك مبرر للحديث عن قمع حرية الرأى داخل المدارس والجامعات ، أصبح المجال مفتوحا أمام الابداع والمبدعين ، لم يعد الحديث عن النشاط المدرسى مجرد تنظير أو سد خانة وانما يجب أن يكون النشاط المدرسى نموذجا يعب عن طموح ورغبات الطلاب ويترجم المحتوى ويسعى لتحقيق أهداف المنهج .
ان مناهج التاريخ والتربية الوطنية كان ومازال شعارها تزيف التاريخ لصالح الحاكم ، انطلاقا من الحديث حول شخص الحاكم وانجازاته وبطولاته دون الاشارة الى المجتمع صانع الحدث وكما يشير المؤرخ الأستاذ الدكتور زكريا سليمان أستاذ التاريخ الحديث والمعاصر " ان الأجيال الحالية تعرف وتحفظ اسم خوفو ولكنها لم تعلم أن الذى بنى هرم خوفوهو الشعب والبسطاء من ذلك الشعب الذين بذلوا الأرواح والوقت والجهد من أجل اتمام ذلك البناء لكى يسمى فى النهاية باسم الفرعون الذى حكم البلاد . ان ذلك النموذج الذى يعلى من شأن الحاكم ويتنازل عن حق المحكومين ولا يهتم بالمجتمع انما هو نموذج مزيف لا يجب أبدا أن يكون هو محور تفسير التاريخ بشكل عام وفى مناهج ما بعد ثورة 25 يناير بشكل خاص .
ملخص القول ان الحديث عن دور الشعوب فى صناعة التاريخ أصبح واجبا على كل من يقوم بالتأليف سواء أكان من المؤرخين أومن رجال التربية المتخصصين فى صناعة المنهج، و لم يعد مقبولا على الاطلاق تأليه وتقيديس الحاكم فى مناهج التاريخ والتربية الوطنية . وأذكر هنا الحديث حول انجازات الرئيس السابق وبطولاته فى حرب أكتوبر ، عند الاشارة الى المعركة بكتاب التاريخ فى المرحلة الثانوية ،فقد تم وضع صورة مصغرة للقائد العام للقوات المسلحة وصاحب القرار فى المعركة " الرئيس الراحل محمد انور السادات " بينما فى الصفحة المقابلة وضعت صورة كبيرة وبحجم ورقة الكتاب للرئيس السابق "محمد حسنى مبارك" رغم انه فى ذلك الحين كان مجرد قائد للقوات الجوية ، وكان يسبقة فى الرتبة والمكانة شخصيات أخرى تم تهميشها بل تم حذفها تماما ومنا الفريق "سعد الدين الشاذلى" رئيس الأركان وقتها .
اننى ادعوا هنا الى اعادة هيكلة منظومة التعليم والمناهج بشكل خاص ومناهج التاريخ التى تؤصل لدعم وبناء الانتماء الى الوطن والأمة ، ذلك الوطن الذى حرم لعقود من ممارسة الروح الوطنية واستدعاء ومضات تاريخية اضاءت الطريق ومنها حرب أكتوبر بكل مافيها من تفاصيل وبطولات وحالة المجتمع المصرى قبل واثناء وبعد المعركة ، اننا بصدد الدعوة الى تغيير لغة الخطاب فى لكى ينتقل من الحديث دوما عن بطولات الفرد الى الحديث عن بطولات الشعوب وكيف صنع الشعب حضارته وكيف صنع الشعب المصرى ثورته .
يجب أن تكون المنهجية المقبلة قائمة على تقدير روح الفريق واحترام وتقدير الفرد ان التزم بتلك الروح التى تحقق الأهداف الكبرى للمجتمع وليس مجرد تحقيق أهدافة فقط .
ان الاتفاق على حتمية تدريس الثورة فى المناهج بالتعليم العام والجامعى أمر مفروغ منه باعتبارها نموذج يجسد روح المواطنة والانتماء والدفاع عن كرامة الوطن والمواطن ، ولكن الأهم أن ندرك أن المشهد السياسي قد تغير ، وأن الثورة قد تم تدوينها عبر وسائل الاعلام وعبر الانترنت ، وتم تسجيل الكثير من الأحداث اليكترونيا حتى أضحى المرئى والمسموع والمكتوب عن الثورة متاحا لدى الجميع ، ولكن يتبقى تأطير وتفصيل تلك الميديا واعادة التعامل معها وفق فلسفة وطبيعة كل مرحلة تعليمية وبما يتناسب مع أسس بناء المنهج وأن يضع صانع المنهج فى اعتبارة ان الهدف من تدريس الثورة انما يتمثل فى تأصيل قيم الثورة واعداد المواطن المحب لوطنه المخلص له وبالتالى اعلاء قيمة االوطن والمواطن ، وان يتم ذلك عبر اعداد جيد لمعلم يعى أدواره ، ومتعلم يتفاعل مع معلمه ويسعى الى التعلم الذاتى ، ويندمج فى العمل الجماعى ويمارس النشاط مقبلا عليه متفاعلا معه . وعلى أساتذة المناهج والتاريخ بالاشتراك مع أساتذة كلية السياحة والفنادق وبالتعاون مع وزارات الثقافة والسياحة والتربية والتعليم العمل على اعداد متاحف اليكترونية ترصد بأسلوب ابداعى لمراحل وتطورات الثورة وتعرض للحدث بطريقة مشوقة تدفع بالمتعلم نحو تقدير واحترام ما يقدم له .
لقد قدمت ثورة 25 يناير قيما سوف يخلدها التاريخ منها "الحرية والكرامة والعمل الجماعى والايثار والتصميم على التحرر من قبضة الفرعون ، ورفض أشكال القمع الفكرى والسياسي والمجتمعى ... الخ ولعل ترسيخ تلك القيم فى المناهج الدراسية عامة من الأمور التى يجب أن تفعل فى ضوء منظومة البناء الجديدة والتى يجب أن تشمل السياسي والمجتمعى والاقتصادى والتعليمى والصناعى والتجارى والزراعى وبالتالى لا يمكن البناء فى منظومة التعليم دون البناء فى السياسي ، وشعب بلا حرية وكرامة لا يمكن أن يبنى ويبدع ويخرج أجيالاً تبنى وتدفع نحو التقدم ، نريد أن نرى الشعب فى مناهجنا ، نراه صوتاً وصورة ، نراه واقعاً وطموحاً . ولنعلم الأجيال القادمة أن من دروس الثورة " أن الشعوب قد تصمت طويلا على الظلم ، ولكن للصمت دلالة وحدود ، وقد تسكت على القهر بأشكالة ، ولكن للقهر دلالات عدة علينا أن نعيها ونفهمها ونحسن تفسيرها عن وضعها فى السياق التاريخى ، وأن يكون ذلك ضمن الدروس التى يجب أن تؤصل فى عقول ووجدان الأجيال الحالية والقادمة.
وللحديث بقية حول دور الاعلام ( المرئى ـ المسموع ـ المكتوب ) فى ثورة 25 يناير
فيلم وثائقى عن الثورة فى مصر .
http://www.youtube.com/watch?v=V9Hbk46Mhag&feature=player_embedded
فاعلية برنامج قائم على الوسائط المتعددة في تنمية التربية البيئية لطفل الروضة
من منطلق الحرص العام على تأكيد دور الدراسات الاجتماعية بشكل خاص ضمن ما يتم تقديمه لطفل الروضة من برامج على اعتبار أنها تساهم بدور رئيس ضمن أهداف ومعايير تدريسها في الاهتمام بالبيئة وغرس مفاهيمها المختلفة في عقل ووجدان الطفل ، وتأكيدا على ضرورة أن يربى الأطفال بيئيا عبر الروضة وقبل الالتحاق بالمدرسة ، كما تشير إلى ذلك الأدبيات العالمية ، وبمراجعة ما يقدم لطفل الروضة في مصر ، يتبين لمن يتابع تلك البرامج افتقادها للبعد البيئي المشوق والهادف والذي يناسب طبيعة طفل تلك المرحلة.
استهدف البحث تعرف فاعلية برنامج في التربية البيئية قائم على الوسائط المتعددة لتنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة .
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما المفاهيم والقيم البيئية المناسبة اللازم تنميتها لدى طفل الروضة ؟
2ـ ما التصور المقترح لبرنامج في التربية البيئية قائم على الوسائط المتعددة في تنمية بعض المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لطفل الروضة ؟
3 ـ ما مدى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية بعض المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لدى طفل الروضة ؟
عينة البحث : وبلغ حجم عينة البحث ( 40 )طفلا من روضة الأطفال الملحقة بمدرسة "العلياء الخاصة " في منطقة المعادى التعليمية ،وتتراوح أعمارهم ما بين خمس إلى ست سنوات .
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
1 ـ اقتصر البحث على تخطيط برنامج في التربية البيئية قائم على الوسائط المتعددة لتنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة .
2 ـ تطبيق البرنامج المقترح على عينة ممثلة من أطفال الروضة قوامها أربعون طفلا من روضة الأطفال الملحقة بمدرسة "العلياء الخاصة " في منطقة المعادى التعليمية ،وتتراوح أعمارهم ما بين خمس إلى ست سنوات.
فروض البحث :
1. توجد فروق دالة في متوسطات درجات الأطفال ( عينة البحث ) بين الاختبار المواقف المصور القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
2. توجد فروق دالة في متوسطات درجات أداء الأطفال ( عينة البحث ) بين التطبيقين القبلي / البعدى لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدى .
منهج البحث: المنهج الو صفى والمنهج شبه التجريبي
الأساليب والأدوات الإحصائية: اختبار (ت) باستخدام برنامج SPSS
أدوات البحث :
1. ـ اختبار مواقف مصور لقياس نمو المفاهيم والقيم البيئية لدى أطفال الروضة ( من إعداد الباحثان ).
2. ـ بطاقة ملاحظة لقياس الوعى البيئي لدى أطفال الروضة ( من إعداد الباحثان ).
إجراءات البحث :
1. الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بموضوع البحث .
2. الإطار النظري واشتمل على مفهوم التربية البيئية وأهدافها وأهميتها لطفل الروضة ، إضافة إلى منطلقات التربية البيئية في رياض الأطفال وفى ضوء المعايير العالمية ، كما تم الإشارة إلى مفهوم الوسائط المتعددة وأنواعها ،وطرق استخدامها داخل الروضة .
3. التوصل لقائمة المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لطفل الروضة .
4. عرض القائمة على مجموعة من المحكمين والتأكد من صلاحيتها.
5. تصور لبرنامج في التربية البيئية لتنمية بعض المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لدى طفل الروضة وذلك من خلال الخطوات التالية : ـ
6. الأهداف العامة للبرنامج ـ والمفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة ـ طرق التدريس ـ الأدوات والوسائل التعليمية . ـ التقويم. ولقد تضمن البرنامج ثمان برامج يومية ،وكل برنامج يومي احتوى على عدد من الأنشطة ، وتكون البرنامج اليومي من العناصر التالية : مقدمة ـ أهداف البرنامج اليومي ـ الأدوات والوسائل المستخدمة ـ وكانت خطوات البرنامج اليومي على النحو التالي :ـ التمهيد ـ أنشطة البرنامج اليومي ـ التقويم ـ أنشطة اثرائية .
7. عرض البرنامج المقترح على المحكمين .
وتم تجريب البرنامج من خلال الخطوات التالية :
• ـ اختيار عينة من أطفال الروضة بطريقة عشوائية من بين إحدى الرياض التابعة لوزارة التربية والتعليم .
• ـ تطبيق اختبار المواقف المصور قبلياً على الأطفال " عينة البحث "
• ـ تطبيق بطاقة الملاحظة قبليا على الأطفال " عينة البحث " "
• ـ تطبيق البرنامج المقترح على الأطفال" عينة البحث"
• ـ تطبيق اختبار المواقف المصور بعديا على الأطفال " عينة البحث " .
• ـ تطبيق بطاقة الملاحظة بعدياً على الأطفال " عينة البحث " .
• أظهرت النتائج دلالة ت وتم تفسير تلك النتائج والتي أكدت على فعالية البرنامج المقدم لعينة البحث والنمو الواضح في المفاهيم التى تضمنها برنامج التربية البيئية ( النظافة الشخصية ـ نظافة البيئة ـ البيئة الزراعية ـ البيئة الصناعية ـ البيئة الصحراوية ـ البيئة الساحلية ـ فصول السنة ـ المحميات الطبيعية ) . كما ظهر تحسن واضح في الجانب الأدائي لديهم من خلال حرصهم على النظافة الشخصية ، وممارستهم سلوكيات ايجابية تجاه البيئة داخل الروضة وفى نطاق البيئة المحيطة بالروضة وتم إرجاع ما سبق إلى طبيعة البرنامج الذي تم تقديمه لعينة البحث والذي استخدم من خلاله مدخل الوسائط المتعددة .
توصيات البحث:
1. تضمين المفاهيم والقيم البيئية في مناهج وبرامج رياض الأطفال .
2. تضمين الوسائط المتعددة في البرامج والمناهج المقدمة لطفل الروضة
3. تدريب معلمات الروضة على كيفية تدريس برامج التربية البيئية ، وكذلك سبل تقويم تلك البرامج وبشكل يحقق الأهداف البيئية لمرحلة رياض الأطفال .
4. التأكيد التربية البيئية وأبعادها في برامج ومناهج رياض الأطفال وباعتبارها أحد ركائز الدراسات الاجتماعية والتي يجب تضمينها في مناهج الروضة .
5. دعم رياض الأطفال بالوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة التي تساعد على النمو العقلي للطفل وبما يتناسب مع قدراته.
6. اعتماد الملاحظة العلمية والتحليل والبحث عن حلول للمشكلات الملموسة عن طريق اللعب والحوار والتشجيع.
7. إعداد الكتيبات والأدلة الإرشادية والأفلام حول مختلف قضايا البيئة ومشكلاتها وطرق حمايتها وتوفيرها في مختلف الجهات والمؤسسات التي ترعى الأطفال .
8. اهتمام المؤسسات المعنية بالتربية البيئة لطفل الروضة وذلك من خلال إعداد البرامج التي تحقق هذا الهدف .
صلاح عبد السميع ، سعيد عبد المعز : فاعلية برنامج قائم على الوسائط المتعددة في تنمية التربية البيئية لطفل الروضة ، مجلة الثقافة والتنمية ، السنة السابعة ،العدد الثامن عشر ،يوليو2006 م .
استهدف البحث تعرف فاعلية برنامج في التربية البيئية قائم على الوسائط المتعددة لتنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة .
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما المفاهيم والقيم البيئية المناسبة اللازم تنميتها لدى طفل الروضة ؟
2ـ ما التصور المقترح لبرنامج في التربية البيئية قائم على الوسائط المتعددة في تنمية بعض المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لطفل الروضة ؟
3 ـ ما مدى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية بعض المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لدى طفل الروضة ؟
عينة البحث : وبلغ حجم عينة البحث ( 40 )طفلا من روضة الأطفال الملحقة بمدرسة "العلياء الخاصة " في منطقة المعادى التعليمية ،وتتراوح أعمارهم ما بين خمس إلى ست سنوات .
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
1 ـ اقتصر البحث على تخطيط برنامج في التربية البيئية قائم على الوسائط المتعددة لتنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة .
2 ـ تطبيق البرنامج المقترح على عينة ممثلة من أطفال الروضة قوامها أربعون طفلا من روضة الأطفال الملحقة بمدرسة "العلياء الخاصة " في منطقة المعادى التعليمية ،وتتراوح أعمارهم ما بين خمس إلى ست سنوات.
فروض البحث :
1. توجد فروق دالة في متوسطات درجات الأطفال ( عينة البحث ) بين الاختبار المواقف المصور القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
2. توجد فروق دالة في متوسطات درجات أداء الأطفال ( عينة البحث ) بين التطبيقين القبلي / البعدى لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدى .
منهج البحث: المنهج الو صفى والمنهج شبه التجريبي
الأساليب والأدوات الإحصائية: اختبار (ت) باستخدام برنامج SPSS
أدوات البحث :
1. ـ اختبار مواقف مصور لقياس نمو المفاهيم والقيم البيئية لدى أطفال الروضة ( من إعداد الباحثان ).
2. ـ بطاقة ملاحظة لقياس الوعى البيئي لدى أطفال الروضة ( من إعداد الباحثان ).
إجراءات البحث :
1. الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بموضوع البحث .
2. الإطار النظري واشتمل على مفهوم التربية البيئية وأهدافها وأهميتها لطفل الروضة ، إضافة إلى منطلقات التربية البيئية في رياض الأطفال وفى ضوء المعايير العالمية ، كما تم الإشارة إلى مفهوم الوسائط المتعددة وأنواعها ،وطرق استخدامها داخل الروضة .
3. التوصل لقائمة المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لطفل الروضة .
4. عرض القائمة على مجموعة من المحكمين والتأكد من صلاحيتها.
5. تصور لبرنامج في التربية البيئية لتنمية بعض المفاهيم والقيم البيئية المناسبة لدى طفل الروضة وذلك من خلال الخطوات التالية : ـ
6. الأهداف العامة للبرنامج ـ والمفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة ـ طرق التدريس ـ الأدوات والوسائل التعليمية . ـ التقويم. ولقد تضمن البرنامج ثمان برامج يومية ،وكل برنامج يومي احتوى على عدد من الأنشطة ، وتكون البرنامج اليومي من العناصر التالية : مقدمة ـ أهداف البرنامج اليومي ـ الأدوات والوسائل المستخدمة ـ وكانت خطوات البرنامج اليومي على النحو التالي :ـ التمهيد ـ أنشطة البرنامج اليومي ـ التقويم ـ أنشطة اثرائية .
7. عرض البرنامج المقترح على المحكمين .
وتم تجريب البرنامج من خلال الخطوات التالية :
• ـ اختيار عينة من أطفال الروضة بطريقة عشوائية من بين إحدى الرياض التابعة لوزارة التربية والتعليم .
• ـ تطبيق اختبار المواقف المصور قبلياً على الأطفال " عينة البحث "
• ـ تطبيق بطاقة الملاحظة قبليا على الأطفال " عينة البحث " "
• ـ تطبيق البرنامج المقترح على الأطفال" عينة البحث"
• ـ تطبيق اختبار المواقف المصور بعديا على الأطفال " عينة البحث " .
• ـ تطبيق بطاقة الملاحظة بعدياً على الأطفال " عينة البحث " .
• أظهرت النتائج دلالة ت وتم تفسير تلك النتائج والتي أكدت على فعالية البرنامج المقدم لعينة البحث والنمو الواضح في المفاهيم التى تضمنها برنامج التربية البيئية ( النظافة الشخصية ـ نظافة البيئة ـ البيئة الزراعية ـ البيئة الصناعية ـ البيئة الصحراوية ـ البيئة الساحلية ـ فصول السنة ـ المحميات الطبيعية ) . كما ظهر تحسن واضح في الجانب الأدائي لديهم من خلال حرصهم على النظافة الشخصية ، وممارستهم سلوكيات ايجابية تجاه البيئة داخل الروضة وفى نطاق البيئة المحيطة بالروضة وتم إرجاع ما سبق إلى طبيعة البرنامج الذي تم تقديمه لعينة البحث والذي استخدم من خلاله مدخل الوسائط المتعددة .
توصيات البحث:
1. تضمين المفاهيم والقيم البيئية في مناهج وبرامج رياض الأطفال .
2. تضمين الوسائط المتعددة في البرامج والمناهج المقدمة لطفل الروضة
3. تدريب معلمات الروضة على كيفية تدريس برامج التربية البيئية ، وكذلك سبل تقويم تلك البرامج وبشكل يحقق الأهداف البيئية لمرحلة رياض الأطفال .
4. التأكيد التربية البيئية وأبعادها في برامج ومناهج رياض الأطفال وباعتبارها أحد ركائز الدراسات الاجتماعية والتي يجب تضمينها في مناهج الروضة .
5. دعم رياض الأطفال بالوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة التي تساعد على النمو العقلي للطفل وبما يتناسب مع قدراته.
6. اعتماد الملاحظة العلمية والتحليل والبحث عن حلول للمشكلات الملموسة عن طريق اللعب والحوار والتشجيع.
7. إعداد الكتيبات والأدلة الإرشادية والأفلام حول مختلف قضايا البيئة ومشكلاتها وطرق حمايتها وتوفيرها في مختلف الجهات والمؤسسات التي ترعى الأطفال .
8. اهتمام المؤسسات المعنية بالتربية البيئة لطفل الروضة وذلك من خلال إعداد البرامج التي تحقق هذا الهدف .
صلاح عبد السميع ، سعيد عبد المعز : فاعلية برنامج قائم على الوسائط المتعددة في تنمية التربية البيئية لطفل الروضة ، مجلة الثقافة والتنمية ، السنة السابعة ،العدد الثامن عشر ،يوليو2006 م .
فاعلية برنامج مقترح قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير السياسي في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة وبعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان
استهدف البحث تعرف فاعلية برنامج قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير السياسي في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة وبعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان.
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما المعايير اللازمة لتحليل رسوم الكاريكاتير السياسي لطلاب شعبة التاريخ بكلية التربية ؟
2ـ ما التصور المقترح لبرنامج قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير السياسي في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة
و بعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان؟
3 ـ ما فعالية البرنامج المقترح على تنمية الوعي ببعض بالقضايا المعاصرة لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان؟
4ـ ما فعالية البرنامج المقترح على تنمية بعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان؟
5ـ ما العلاقة الارتباطية بين مستوى الوعي السياسي بالقضايا المعاصرة ومستوى التفكير الناقد لدى الطلاب المعلمين عينة البحث ؟
عينة البحث: وبلغ حجم عينة البحث 30 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان.
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
ـ تم تطبيق البرنامج على عينة من الطلاب المعلمين بكلية التربية ( شعبة التاريخ ) العام الجامعي 2007/2008 عددها 30 طالبا وطالبة بالفرقة الرابعة.
ـ اقتصر بناء البرنامج في ضوء رسوم الكاريكاتير السياسي المعاصر .
ـ بعض مهارات التفكير الناقد ( التفسير، التحليل، الاستنتاج، تقويم الحجج).
ـ بعض القضايا المعاصرة ( القضية الفلسطينية نموذجا).
فروض البحث :
1. ـ توجد فروق دالة في متوسطات درجات "عينة البحث" في مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
2. ـ توجد فروق دالة في متوسطات درجات "عينة البحث" في اختبار مهارات التفكير الناقد القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
3. ـ يوجد ارتباط دال إحصائيا بين درجات "عينة البحث" في تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة بعديا ، وبين درجاتهم في تطبيق اختبار مهارات التفكير الناقد بعديا.
منهج البحث: المنهج الو صفى والمنهج شبه التجريبي
الأساليب والأدوات الإحصائية: اختبار (ت) باستخدام برنامج SPSS
أدوات البحث:
ـ مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة من إعداد الباحث
ـ اختبار مهارات التفكير الناقد من إعداد الباحث .
إجراءات البحث :
1. الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بموضوع البحث .
2. الإطار النظري واشتمل على الكاريكاتير من حيث تعريفة ، خصائصه ، لمحة تاريخية عنه ،والأهمية التربوية له ، ومعايير اختيار وتحليل رسوم الكاريكاتير، مع التركيز على الكاريكاتير السياسي ،ومعايير استخدام معلم التاريخ له داخل الصف ، إضافة إلى إبراز علاقة الكاريكاتير بالتفكير الناقد ، مع تناول مفهوم ومهارات وخصائص التفكير الناقد ، ودور معلم التاريخ في تربية الوعي السياسي وتنمية مهارات التفكير الناقد .
3. التوصل لمعيار يتم في ضوءه تحليل الرسوم الكاريكاتيرية ( الكاريكاتير السياسي)
4. عرض المعيار على مجموعة من المحكمين والتأكد من صلاحيته .
5. تصور لبرنامج قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير لتنمية الوعي بالقضايا السياسية المعاصرة وبعض مهارات التفكير الناقد لطلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان ، ولقد اشتمل على :
6. الأهداف العامة للبرنامج ـ الأنشطة المتضمنة في البرنامج ـ الأهداف الإجرائية لكل نشاط ـ مهارات التفكير الناقد المضمنة النشاط.ـ طرق التدريس ـ الأدوات والوسائل التعليمية ـ التقويم.
7. عرض البرنامج المقترح على مجموعة من المحكمين .
وتم تجريب البرنامج من خلال الخطوات التالية :
1. ـ اختيار عينة من طلاب الفرقة الرابعة بشعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان الفصل الدراسي الأول 2007/2008
2. ـ تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة قبلياً على الطلاب المعلمين “ عينة البحث "
3. ـ تطبيق اختبار مهارات التفكير الناقد قبليا على الطلاب المعلمين عينة البحث "
4. ـ تطبيق البرنامج المقترح على الطلاب المعلمين " عينة البحث"
5. ـ تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة بعديا على الطلاب المعلمين " عينة البحث "
6. ـ تطبيق اختبار مهارات التفكير الناقد بعديا على الطلاب المعلمين "عينة البحث "
7. أظهرت النتائج دلالة ت وتم تفسير تلك النتائج والتي أكدت على فعالية البرنامج المقدم لعينة البحث في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة ( القضية الفلسطينية نموذجا ) ، وكذلك تنمية مهارات التفكير الناقد ( التفسير ، الاستنتاج ،التحليل ، تقويم الحجج) ، وكذلك وجود علاقة ارتباطيه بين نمو الوعي لدى عينة البحث وبين نمو مهارات التفكير الناقد ، ويعود الفضل لهذا النمو في المهارات والوعي بالقضايا المعاصرة إلى طبيعة البرنامج الذي قام على الرسوم الكاريكاتيرية ،وكذلك طرق التدريس المستخدمة والتي عبرت عن التعلم النشط .
توصيات البحث:
1. إعداد وتنفيذ دورات تدريبية لمعلمي التاريخ لتدريبهم على آليات ومعايير تحليل وتفسير رسوم الكاريكاتير السياسي باعتباره أحد المداخل الهامة التي تستخدم عند معالجة القضايا السياسية المعاصرة
2. تضمين دليل المعلم معيار تحليل رسوم الكاريكاتير .
3. إعداد نشرات تتضمن توجيهات بشأن توجيه المعلمين نحو استخدام مواقع اليكترونية متخصصة في عرض قضايا تاريخية بعينها ، وكذلك مواقع متخصصة في الكاريكاتير يمكن للمعلم أن يستفيد منها عبر توجيه طلابه وبشكل دوري لجمع تلك الرسوم والقراءات وتفسيرها من ناحية ،وكذلك لربطها بالموضوعات الدراسية من ناحية أخرى ، ولعل ذلك يساهم في تنمية الوعي بشكل مباشر ، ويجعل الكتاب المدرسي وسيلة وليس غاية في حد ذاته .
4. التأكيد على أهمية تضمين الرسوم الكاريكاتورية ضمن مقررات التاريخ وبخاصة ما يتصل منا بمناقشة القضايا المعاصرة، وذلك لكونها تساهم في تنمية مهارات التفكير من ناحية، والوعي بالقضايا المعاصرة من ناحية أخرى.
5. إعادة النظر في برامج إعداد المعلمين بصفة عامة وبرامج إعداد معلم التاريخ بصفة خاصة بحيث تتضمن موضوعات عن كيفية تدريس مهارات التفكير الناقد.
6. ضرورة التأكيد على استخدام استراتيجيات تدريس تساهم في تفعيل التعلم النشط وبخاصة عند دراسة مقررات التاريخ لكي تساهم في تنمية مهارات التفكير الناقد من ناحية وكذلك عند تعلم تدريس التاريخ لطلاب التعليم العام من ناحية أخرى .
7. تضمين مناهج التاريخ بالتعليم العام رسوم كاريكاتير تعكس القضايا المعاصرة، على أن يتضمن تقويم الطلاب بعض من تلك الرسوم لقياس قدرتهم على النقد والتفسير والتحليل. على أن يتم تدريب المعلمين في الميدان على طريقة التعامل مع تلك الرسوم.
8. ضرورة استخدام استراتيجيات تدريس مختلفة ومداخل عدة عند تدريس التاريخ سواء أكان ذلك في كليات الإعداد أم في التعليم العام ، لما لذلك من أهمية بالغة في تنمية مهارات التفكير عامة لدى الطلاب ،وكذلك تنمية الوعي بقضايا الأمة .
صلاح عبد السميع عبد الرازق: فاعلية برنامج مقترح قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير السياسي في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة وبعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان، مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، نوفمبر 2008.
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما المعايير اللازمة لتحليل رسوم الكاريكاتير السياسي لطلاب شعبة التاريخ بكلية التربية ؟
2ـ ما التصور المقترح لبرنامج قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير السياسي في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة
و بعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان؟
3 ـ ما فعالية البرنامج المقترح على تنمية الوعي ببعض بالقضايا المعاصرة لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان؟
4ـ ما فعالية البرنامج المقترح على تنمية بعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان؟
5ـ ما العلاقة الارتباطية بين مستوى الوعي السياسي بالقضايا المعاصرة ومستوى التفكير الناقد لدى الطلاب المعلمين عينة البحث ؟
عينة البحث: وبلغ حجم عينة البحث 30 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان.
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
ـ تم تطبيق البرنامج على عينة من الطلاب المعلمين بكلية التربية ( شعبة التاريخ ) العام الجامعي 2007/2008 عددها 30 طالبا وطالبة بالفرقة الرابعة.
ـ اقتصر بناء البرنامج في ضوء رسوم الكاريكاتير السياسي المعاصر .
ـ بعض مهارات التفكير الناقد ( التفسير، التحليل، الاستنتاج، تقويم الحجج).
ـ بعض القضايا المعاصرة ( القضية الفلسطينية نموذجا).
فروض البحث :
1. ـ توجد فروق دالة في متوسطات درجات "عينة البحث" في مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
2. ـ توجد فروق دالة في متوسطات درجات "عينة البحث" في اختبار مهارات التفكير الناقد القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
3. ـ يوجد ارتباط دال إحصائيا بين درجات "عينة البحث" في تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة بعديا ، وبين درجاتهم في تطبيق اختبار مهارات التفكير الناقد بعديا.
منهج البحث: المنهج الو صفى والمنهج شبه التجريبي
الأساليب والأدوات الإحصائية: اختبار (ت) باستخدام برنامج SPSS
أدوات البحث:
ـ مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة من إعداد الباحث
ـ اختبار مهارات التفكير الناقد من إعداد الباحث .
إجراءات البحث :
1. الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بموضوع البحث .
2. الإطار النظري واشتمل على الكاريكاتير من حيث تعريفة ، خصائصه ، لمحة تاريخية عنه ،والأهمية التربوية له ، ومعايير اختيار وتحليل رسوم الكاريكاتير، مع التركيز على الكاريكاتير السياسي ،ومعايير استخدام معلم التاريخ له داخل الصف ، إضافة إلى إبراز علاقة الكاريكاتير بالتفكير الناقد ، مع تناول مفهوم ومهارات وخصائص التفكير الناقد ، ودور معلم التاريخ في تربية الوعي السياسي وتنمية مهارات التفكير الناقد .
3. التوصل لمعيار يتم في ضوءه تحليل الرسوم الكاريكاتيرية ( الكاريكاتير السياسي)
4. عرض المعيار على مجموعة من المحكمين والتأكد من صلاحيته .
5. تصور لبرنامج قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير لتنمية الوعي بالقضايا السياسية المعاصرة وبعض مهارات التفكير الناقد لطلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان ، ولقد اشتمل على :
6. الأهداف العامة للبرنامج ـ الأنشطة المتضمنة في البرنامج ـ الأهداف الإجرائية لكل نشاط ـ مهارات التفكير الناقد المضمنة النشاط.ـ طرق التدريس ـ الأدوات والوسائل التعليمية ـ التقويم.
7. عرض البرنامج المقترح على مجموعة من المحكمين .
وتم تجريب البرنامج من خلال الخطوات التالية :
1. ـ اختيار عينة من طلاب الفرقة الرابعة بشعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان الفصل الدراسي الأول 2007/2008
2. ـ تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة قبلياً على الطلاب المعلمين “ عينة البحث "
3. ـ تطبيق اختبار مهارات التفكير الناقد قبليا على الطلاب المعلمين عينة البحث "
4. ـ تطبيق البرنامج المقترح على الطلاب المعلمين " عينة البحث"
5. ـ تطبيق مقياس الوعي بالقضايا المعاصرة بعديا على الطلاب المعلمين " عينة البحث "
6. ـ تطبيق اختبار مهارات التفكير الناقد بعديا على الطلاب المعلمين "عينة البحث "
7. أظهرت النتائج دلالة ت وتم تفسير تلك النتائج والتي أكدت على فعالية البرنامج المقدم لعينة البحث في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة ( القضية الفلسطينية نموذجا ) ، وكذلك تنمية مهارات التفكير الناقد ( التفسير ، الاستنتاج ،التحليل ، تقويم الحجج) ، وكذلك وجود علاقة ارتباطيه بين نمو الوعي لدى عينة البحث وبين نمو مهارات التفكير الناقد ، ويعود الفضل لهذا النمو في المهارات والوعي بالقضايا المعاصرة إلى طبيعة البرنامج الذي قام على الرسوم الكاريكاتيرية ،وكذلك طرق التدريس المستخدمة والتي عبرت عن التعلم النشط .
توصيات البحث:
1. إعداد وتنفيذ دورات تدريبية لمعلمي التاريخ لتدريبهم على آليات ومعايير تحليل وتفسير رسوم الكاريكاتير السياسي باعتباره أحد المداخل الهامة التي تستخدم عند معالجة القضايا السياسية المعاصرة
2. تضمين دليل المعلم معيار تحليل رسوم الكاريكاتير .
3. إعداد نشرات تتضمن توجيهات بشأن توجيه المعلمين نحو استخدام مواقع اليكترونية متخصصة في عرض قضايا تاريخية بعينها ، وكذلك مواقع متخصصة في الكاريكاتير يمكن للمعلم أن يستفيد منها عبر توجيه طلابه وبشكل دوري لجمع تلك الرسوم والقراءات وتفسيرها من ناحية ،وكذلك لربطها بالموضوعات الدراسية من ناحية أخرى ، ولعل ذلك يساهم في تنمية الوعي بشكل مباشر ، ويجعل الكتاب المدرسي وسيلة وليس غاية في حد ذاته .
4. التأكيد على أهمية تضمين الرسوم الكاريكاتورية ضمن مقررات التاريخ وبخاصة ما يتصل منا بمناقشة القضايا المعاصرة، وذلك لكونها تساهم في تنمية مهارات التفكير من ناحية، والوعي بالقضايا المعاصرة من ناحية أخرى.
5. إعادة النظر في برامج إعداد المعلمين بصفة عامة وبرامج إعداد معلم التاريخ بصفة خاصة بحيث تتضمن موضوعات عن كيفية تدريس مهارات التفكير الناقد.
6. ضرورة التأكيد على استخدام استراتيجيات تدريس تساهم في تفعيل التعلم النشط وبخاصة عند دراسة مقررات التاريخ لكي تساهم في تنمية مهارات التفكير الناقد من ناحية وكذلك عند تعلم تدريس التاريخ لطلاب التعليم العام من ناحية أخرى .
7. تضمين مناهج التاريخ بالتعليم العام رسوم كاريكاتير تعكس القضايا المعاصرة، على أن يتضمن تقويم الطلاب بعض من تلك الرسوم لقياس قدرتهم على النقد والتفسير والتحليل. على أن يتم تدريب المعلمين في الميدان على طريقة التعامل مع تلك الرسوم.
8. ضرورة استخدام استراتيجيات تدريس مختلفة ومداخل عدة عند تدريس التاريخ سواء أكان ذلك في كليات الإعداد أم في التعليم العام ، لما لذلك من أهمية بالغة في تنمية مهارات التفكير عامة لدى الطلاب ،وكذلك تنمية الوعي بقضايا الأمة .
صلاح عبد السميع عبد الرازق: فاعلية برنامج مقترح قائم على استخدام رسوم الكاريكاتير السياسي في تنمية الوعي بالقضايا المعاصرة وبعض مهارات التفكير الناقد لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية جامعة حلوان، مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، نوفمبر 2008.
تصور مقترح لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية في ضوء متطلبات الجودة الشاملة.
تطلب تطوير برامج إعداد معلم التاريخ في كليات التربية كثيرا من الاحتياجات التي ترتبط بما ساد المجتمع العربي من ضغوط فرضتها العولمة ، وتعدد مصادر المعرفة التاريخية إضافة إلى التحديات السياسية والاقتصادية والاجتماعية وغيرها من جهة أخرى . كل ذلك أدى إلى أهمية مراجعة وتطوير برامج إعداد معلم التاريخ ( مهنياً ، أكاديميا ، ثقافيا ) ومن هنا كانت الحاجة لإجراء بحوث تتناول تطوير برامج الإعداد في ضوء المعايير العالمية التي تؤكد على مفهوم الجودة .
استهدف البحث وضع تصور مقترح لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية في ضوء معايير الجودة الشاملة.
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما واقع إعداد معلم التاريخ بكليات التربية بمصر ؟
2ـ ما المقصود بمفهوم الجودة الشاملة وإمكانيات تطبيقها في العملية التعليمية ؟
3 ـ ما متطلبات تطبيق الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية ؟
4ـ ما التصور المقترح لبرنامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية بمصر في ضوء متطلبات الجودة الشاملة ؟
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
1 ـ طبيعة برنامج إعداد المعلم بصفة عامة ومعلم التاريخ على نحو خاص مع التطبيق على لائحة كلية التربية بجامعة حلوان.
2ـ التطوير في ضوء مفهوم الجودة الشاملة .
أهمية الدراسة :
1. تأتى استجابة لتوجه مصر في التفاعل مع المتغيرات العالمية وتجارب العصر الرامية إلى تأكيد مفهوم الجودة الشاملة في التعليم.
2. قد تساعد المعنيين بتطوير كليات التربية والتعليم الجامعي بصفة عامة .
3. قد يستفيد منها المسئولين عن تصميم برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية.
4. قد تفيد في تقويم برامج إعداد المعلم في ضوء معايير للجودة تزود القائمين على عملية التقويم بمحددات واضحة.
منهج البحث: المنهج الوصفي.
إجراءات البحث : اتبع الباحث الإجراءات التالية للإجابة عن أسئلة البحث :ـ
1. دراسة طبيعة برنامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية من خلال الكتابات والبحوث السابقة. حيث تناول الباحث معلم التاريخ وأهمية إعداده، والدراسات السابقة في مجال الجودة الشاملة وتطبيقها في التعليم الجامعي، وسبل الاستفادة منها . أيضا تناول الباحث أهداف ومحتوى برنامج معلم التاريخ، وجوانب القصور في البرامج الحالية لإعداد المعلم. كما تم الإشارة إلى دوافع تطوير نظم إعداد معلم التاريخ بكليات التربية
2. دراسة مفهوم الجودة الشاملة وإمكانيات تطبيقها في برامج إعداد معلم التاريخ . حيث أشار الباحث الى مفهوم الجودة في التعليم ، وملامح الجودة الشاملة ، ولماذا الاهتمام بالجودة الشاملة ، وأهميتها في برامج الإعداد بكليات التربية ، وقياس الجودة في العمل التربوي ، وعناصر الجودة ، ومتطلبات الجودة الشاملة ومعوقاتها ،ومفهوم الجودة الشاملة في برامج إعداد معلم التاريخ .
3. أبعاد تصور مقترح لبرنامج إعداد معلم التاريخ يحقق مفهوم الجودة الشاملة. حيث قام الباحث بتصميم نموذج لمعايير الجودة الشاملة اللازمة لإعداد معلم التاريخ بكليات التربية، متضمنا ثلاث محاور رئيسة ( معايير ترتبط بالسمات والخصائص الشخصية لمعلم التاريخ ـ فلسفة إعداد معلم التاريخ ـ معايير ترتبط بالكفاءات المهنية لمعلم التاريخ.
4. ولقد تم تناول تلك المعايير بشكل مفصل ضمن ملحق خاص يفند أبعاد ذلك النموذج الذي صممه الباحث واشتمل على معايير الجودة اللازمة لإعداد معلم التاريخ بكليات التربية.
5. تم التحكيم على التصور المقرح في ضوء النموذج المعد من قبل مجموعة من المحكمين.
توصيات البحث: انطلاقا من التصور العام لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية فى ضوء متطلبات الجودة الشاملة أوصى الباحث بما يلي :
1. ضرورة تطوير برامج إعداد المعلم بكليات التربية فى ضوء معايير الجودة الشاملة .
2. أن يكون الاهتمام بإعداد المعلم عامة ومعلم التاريخ بشكل خاص داخل كليات التربية في ضوء معايير محددة تبين سمات وطبيعة وخصائص ذلك المعلم الذي نريده، انطلاقا من أهمية الدور الذي يقوم به وبخاصة دوره في تشكيل الهوية الوطنية لأبناء الأمة.
3. أن يكون إعداد المعلم داخل كليات التربية شاملا للنواحي الأكاديمية والمهنية والثقافية مع الأخذ في الاعتبار التوازن بين جوانب الإعداد .
4. أن يكون منطلق تطوير كليات التربية ومنها برامج الإعداد هو إيمان الجميع بأن أساس التطوير يتمثل في وجود فلسفة واضحة محددة تستند إلى أهداف محددة وواضحة ، وعلى هذا فإن وضوح الأهداف لبرامج الإعداد ومنها برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية يمثل الركيزة الأساسية لتحقيق الجودة .
5. ضرورة الأخذ في الاعتبار بمبدأ العمل الجماعي وان يكون منطلق التطوير هو روح الفريق الواحد .
6. أن يكون الجانب الانسانى محور الاهتمام عبر التطوير اى يكون هناك اعتبارا لطبيعة الطالب المعلم ، وأن توفر له سبل الاهتمام والرعاية الشاملة بكليات التربية .
7. مد جسور التعاون بين كليات التربية وكليات الآداب بصورة تؤسس على المشاركة فى التخطيط والتدريب والتنفيذ والمتابعة والتقويم .
8. أن يتسم تطوير برامج الإعداد بالشمولية فلا يقتصر على جانب واحد فقط بل يجب أن يشمل كل جوانب المنظومة التعليمية.
صلاح عبد السميع عبد الرازق: تصور مقترح لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية في ضوء متطلبات الجودة الشاملة، مجلة الثقافة والتنمية، العدد الخامس، يوليو2002 م.
استهدف البحث وضع تصور مقترح لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية في ضوء معايير الجودة الشاملة.
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما واقع إعداد معلم التاريخ بكليات التربية بمصر ؟
2ـ ما المقصود بمفهوم الجودة الشاملة وإمكانيات تطبيقها في العملية التعليمية ؟
3 ـ ما متطلبات تطبيق الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية ؟
4ـ ما التصور المقترح لبرنامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية بمصر في ضوء متطلبات الجودة الشاملة ؟
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
1 ـ طبيعة برنامج إعداد المعلم بصفة عامة ومعلم التاريخ على نحو خاص مع التطبيق على لائحة كلية التربية بجامعة حلوان.
2ـ التطوير في ضوء مفهوم الجودة الشاملة .
أهمية الدراسة :
1. تأتى استجابة لتوجه مصر في التفاعل مع المتغيرات العالمية وتجارب العصر الرامية إلى تأكيد مفهوم الجودة الشاملة في التعليم.
2. قد تساعد المعنيين بتطوير كليات التربية والتعليم الجامعي بصفة عامة .
3. قد يستفيد منها المسئولين عن تصميم برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية.
4. قد تفيد في تقويم برامج إعداد المعلم في ضوء معايير للجودة تزود القائمين على عملية التقويم بمحددات واضحة.
منهج البحث: المنهج الوصفي.
إجراءات البحث : اتبع الباحث الإجراءات التالية للإجابة عن أسئلة البحث :ـ
1. دراسة طبيعة برنامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية من خلال الكتابات والبحوث السابقة. حيث تناول الباحث معلم التاريخ وأهمية إعداده، والدراسات السابقة في مجال الجودة الشاملة وتطبيقها في التعليم الجامعي، وسبل الاستفادة منها . أيضا تناول الباحث أهداف ومحتوى برنامج معلم التاريخ، وجوانب القصور في البرامج الحالية لإعداد المعلم. كما تم الإشارة إلى دوافع تطوير نظم إعداد معلم التاريخ بكليات التربية
2. دراسة مفهوم الجودة الشاملة وإمكانيات تطبيقها في برامج إعداد معلم التاريخ . حيث أشار الباحث الى مفهوم الجودة في التعليم ، وملامح الجودة الشاملة ، ولماذا الاهتمام بالجودة الشاملة ، وأهميتها في برامج الإعداد بكليات التربية ، وقياس الجودة في العمل التربوي ، وعناصر الجودة ، ومتطلبات الجودة الشاملة ومعوقاتها ،ومفهوم الجودة الشاملة في برامج إعداد معلم التاريخ .
3. أبعاد تصور مقترح لبرنامج إعداد معلم التاريخ يحقق مفهوم الجودة الشاملة. حيث قام الباحث بتصميم نموذج لمعايير الجودة الشاملة اللازمة لإعداد معلم التاريخ بكليات التربية، متضمنا ثلاث محاور رئيسة ( معايير ترتبط بالسمات والخصائص الشخصية لمعلم التاريخ ـ فلسفة إعداد معلم التاريخ ـ معايير ترتبط بالكفاءات المهنية لمعلم التاريخ.
4. ولقد تم تناول تلك المعايير بشكل مفصل ضمن ملحق خاص يفند أبعاد ذلك النموذج الذي صممه الباحث واشتمل على معايير الجودة اللازمة لإعداد معلم التاريخ بكليات التربية.
5. تم التحكيم على التصور المقرح في ضوء النموذج المعد من قبل مجموعة من المحكمين.
توصيات البحث: انطلاقا من التصور العام لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية فى ضوء متطلبات الجودة الشاملة أوصى الباحث بما يلي :
1. ضرورة تطوير برامج إعداد المعلم بكليات التربية فى ضوء معايير الجودة الشاملة .
2. أن يكون الاهتمام بإعداد المعلم عامة ومعلم التاريخ بشكل خاص داخل كليات التربية في ضوء معايير محددة تبين سمات وطبيعة وخصائص ذلك المعلم الذي نريده، انطلاقا من أهمية الدور الذي يقوم به وبخاصة دوره في تشكيل الهوية الوطنية لأبناء الأمة.
3. أن يكون إعداد المعلم داخل كليات التربية شاملا للنواحي الأكاديمية والمهنية والثقافية مع الأخذ في الاعتبار التوازن بين جوانب الإعداد .
4. أن يكون منطلق تطوير كليات التربية ومنها برامج الإعداد هو إيمان الجميع بأن أساس التطوير يتمثل في وجود فلسفة واضحة محددة تستند إلى أهداف محددة وواضحة ، وعلى هذا فإن وضوح الأهداف لبرامج الإعداد ومنها برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية يمثل الركيزة الأساسية لتحقيق الجودة .
5. ضرورة الأخذ في الاعتبار بمبدأ العمل الجماعي وان يكون منطلق التطوير هو روح الفريق الواحد .
6. أن يكون الجانب الانسانى محور الاهتمام عبر التطوير اى يكون هناك اعتبارا لطبيعة الطالب المعلم ، وأن توفر له سبل الاهتمام والرعاية الشاملة بكليات التربية .
7. مد جسور التعاون بين كليات التربية وكليات الآداب بصورة تؤسس على المشاركة فى التخطيط والتدريب والتنفيذ والمتابعة والتقويم .
8. أن يتسم تطوير برامج الإعداد بالشمولية فلا يقتصر على جانب واحد فقط بل يجب أن يشمل كل جوانب المنظومة التعليمية.
صلاح عبد السميع عبد الرازق: تصور مقترح لتطوير برامج إعداد معلم التاريخ بكليات التربية في ضوء متطلبات الجودة الشاملة، مجلة الثقافة والتنمية، العدد الخامس، يوليو2002 م.
فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص التاريخي فى منهج الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض القيم الخلقية لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى
استهدف البحث تنمية القيم الخلقية من خلال برنامج قائم على القصص التاريخى فى الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى .
ولتحقيق ذلك الهدف صاغ الباحث مشكلة البحث فى الاتى :
فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص التاريخية فى الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض القيم الخلقية لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى؟
وتفرع عن ذلك الأسئلة التالية :
• ما القيم الخلقية التى يجب توافرها فى منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الثانى الاعداى ؟
• مامدى توافر هذه القيم فى محتوى منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الصف الثانى الاعدادى ؟
• مامدى توافر هذه القيم فى منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الصف الثانى الاعدادى من وجهة نظر الخبراء و المعلمين ؟
• ما البرنامج المقرح لتنمية بعض القيم الخلقية لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى ؟
• ما فعالية البرنامج المقترح فى تنمية بعض القيم الخلقية لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى ؟
واقتصر البحث على بعض القيم الخلقية وهى ( الشورى ، الإيثار، التواضع ، الحب ، الحلم ،الحياء ،الرحمة ،الشجاعة ، الصدق ، الوفاء ). والتى تتناسب وطبيعة الدراسات الاجتماعية وتلميذ الصف الثانى الاعدادى والمجتمع .
وبلغ حجم عينة البحث 40 تلميذ من تلاميذ الصف الثانى الاعدادى باحدى مدارس ادارة مدينة نصر بمحافظة القاهرة ( مدرسة القطامية الاعدادية بنين .
قام الباحث باعداد واستخدام أدوات البحث التالية :
• اختبار تحصيلى للمكون المعرفى للقيم الخلقية محور البحث .
• اختبار مواقف لقياس القيم الخلقية لدى عينة البحث .
• بطاقة ملاحظة سلوك التلاميذ فى بيئة الصف وتعرف جوانب القيم الخلقية خلال تصرفاتهم وكما تحددها أبعاد ومفردات البطاقة .
منهج البحث المستخدم : استخدم الباحث المنهج الوصفى والمنهج شبه التجريبى .
الأساليب والأدوات الاحصائية : اختبار ( ت ) ، SPSS ، معادلة بلاك لنسبة الكسب المعدل .
واستند البحث على مجموعة من الاجراءات :
• مسح الدراسات والبحوث السابقة .
• اطار نظرى عن طبيعة وخصائص ووظائف القيم واساليب تنميتها ودور القصص التاريخى فى غرس القيم الخلقية المرغوبة .
• التوصل الى قائمة القيم الخلقية المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى .
• عرض القائمة على المحكميين للتاكد من صلاحيتها .
• تحيل محتوى كتاب الدراسات الاجتماعية ( الجزء الخاص بالتاريخ )
• تطبيق استبانة لتعرف آراء الخبراء والمعلمين عن مدى اهمية تضمين القيم الخلقية فى محتوى منهج الدراسات الاجتماعية
• بناء برنامج لتنمية بعض القيم الخلقية قائم على القصص التاريخى ، ويشتمل البرنامج على : مقدمة البرنامج وفلسفته ـ أهداف البرنامج ـ محتوى البرنامج ـ مصادر وأساليب التعليم والتعلم ـ التقويم .
• عرض البرنامج المقترح وخطواته على المحكمين للتأكد من صلاحيته للتطبيق .
• تم تطبيق الأدوات قبليا وبعديا على عينة البحث وتحليل البيانات والتوصل للنتائج وتفسيرها ومناقشتها فى ضوء فروض البحث والاطار النظرى وخبرة الباحث الشخصية .
• وكان من بين اهم متائج البحث أن البرنامج المقترح كان له اثر فى تنمية بعض القيم الخلقية بمكوناتها المعرفية . وأن البعد الاليكترونى فى تدريس القصص كان له أثرا واضحا فى تنمية القيم الخلقية لدى التلاميذ .
• كما خرج الباحث بتوصيات لتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية فى المرحلة الاعدادية ، وبرامج اعداد وتدريب معلم الدراسات الاجتماعية ، وأن الأنشطة يمكن أن يكون لها دور فى تنمية تلك القيم لدى التلاميذ . كما قدم الباحث مقترحات لبحوث مستقبلية .
صلاح عبد السميع عبد الرازق :فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص التاريخي فى منهج الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض القيم الخلقية لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى ، مجلة الثقافة والتنمية ، السنة السادسة ، العددالخامس عشر اكتوبر 2005 م .
ولتحقيق ذلك الهدف صاغ الباحث مشكلة البحث فى الاتى :
فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص التاريخية فى الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض القيم الخلقية لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى؟
وتفرع عن ذلك الأسئلة التالية :
• ما القيم الخلقية التى يجب توافرها فى منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الثانى الاعداى ؟
• مامدى توافر هذه القيم فى محتوى منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الصف الثانى الاعدادى ؟
• مامدى توافر هذه القيم فى منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الصف الثانى الاعدادى من وجهة نظر الخبراء و المعلمين ؟
• ما البرنامج المقرح لتنمية بعض القيم الخلقية لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى ؟
• ما فعالية البرنامج المقترح فى تنمية بعض القيم الخلقية لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى ؟
واقتصر البحث على بعض القيم الخلقية وهى ( الشورى ، الإيثار، التواضع ، الحب ، الحلم ،الحياء ،الرحمة ،الشجاعة ، الصدق ، الوفاء ). والتى تتناسب وطبيعة الدراسات الاجتماعية وتلميذ الصف الثانى الاعدادى والمجتمع .
وبلغ حجم عينة البحث 40 تلميذ من تلاميذ الصف الثانى الاعدادى باحدى مدارس ادارة مدينة نصر بمحافظة القاهرة ( مدرسة القطامية الاعدادية بنين .
قام الباحث باعداد واستخدام أدوات البحث التالية :
• اختبار تحصيلى للمكون المعرفى للقيم الخلقية محور البحث .
• اختبار مواقف لقياس القيم الخلقية لدى عينة البحث .
• بطاقة ملاحظة سلوك التلاميذ فى بيئة الصف وتعرف جوانب القيم الخلقية خلال تصرفاتهم وكما تحددها أبعاد ومفردات البطاقة .
منهج البحث المستخدم : استخدم الباحث المنهج الوصفى والمنهج شبه التجريبى .
الأساليب والأدوات الاحصائية : اختبار ( ت ) ، SPSS ، معادلة بلاك لنسبة الكسب المعدل .
واستند البحث على مجموعة من الاجراءات :
• مسح الدراسات والبحوث السابقة .
• اطار نظرى عن طبيعة وخصائص ووظائف القيم واساليب تنميتها ودور القصص التاريخى فى غرس القيم الخلقية المرغوبة .
• التوصل الى قائمة القيم الخلقية المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الاعدادى .
• عرض القائمة على المحكميين للتاكد من صلاحيتها .
• تحيل محتوى كتاب الدراسات الاجتماعية ( الجزء الخاص بالتاريخ )
• تطبيق استبانة لتعرف آراء الخبراء والمعلمين عن مدى اهمية تضمين القيم الخلقية فى محتوى منهج الدراسات الاجتماعية
• بناء برنامج لتنمية بعض القيم الخلقية قائم على القصص التاريخى ، ويشتمل البرنامج على : مقدمة البرنامج وفلسفته ـ أهداف البرنامج ـ محتوى البرنامج ـ مصادر وأساليب التعليم والتعلم ـ التقويم .
• عرض البرنامج المقترح وخطواته على المحكمين للتأكد من صلاحيته للتطبيق .
• تم تطبيق الأدوات قبليا وبعديا على عينة البحث وتحليل البيانات والتوصل للنتائج وتفسيرها ومناقشتها فى ضوء فروض البحث والاطار النظرى وخبرة الباحث الشخصية .
• وكان من بين اهم متائج البحث أن البرنامج المقترح كان له اثر فى تنمية بعض القيم الخلقية بمكوناتها المعرفية . وأن البعد الاليكترونى فى تدريس القصص كان له أثرا واضحا فى تنمية القيم الخلقية لدى التلاميذ .
• كما خرج الباحث بتوصيات لتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية فى المرحلة الاعدادية ، وبرامج اعداد وتدريب معلم الدراسات الاجتماعية ، وأن الأنشطة يمكن أن يكون لها دور فى تنمية تلك القيم لدى التلاميذ . كما قدم الباحث مقترحات لبحوث مستقبلية .
صلاح عبد السميع عبد الرازق :فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص التاريخي فى منهج الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض القيم الخلقية لدى تلاميذ الصف الثانى الاعدادى ، مجلة الثقافة والتنمية ، السنة السادسة ، العددالخامس عشر اكتوبر 2005 م .
فاعلية برنامج قائم على القصة ، ولعب الدور في تنمية التربية الوجدانية لطفل الروضة
تعد المفاهيم المرتبطة بالتربية الوجدانية لطفل الروضة من أهم الركائز التي يجب أن تهتم بها برامج ومناهج الروضة ، وذلك من منطلق مفهوم التربية الوجدانية الذي يشار إليه بأنه "العملية التعليمية التي تقوم بها الروضة من خلال برامجها وأنشطتها لتنمية المفاهيم و القيم السلوكية والمبادئ الأخلاقية للطفل بشكل فعال من أجل الارتقاء بأحاسيسه ومشاعره وعواطفه ، و إشباعها بما يحقق له حاجاته ورغباته في إطار من القيم والمبادئ السامية التي ترشد السلوك وتغذي الوجدان وتنمي الذوق" ومن هنا كانت ضرورة الاهتمام بالتربية الوجدانية لطفل الروضة في محتوى مناهج وبرامج رياض الأطفال ، وعبر طرق تدريس فاعلة مثل ( القصة ، ولعب الدور ) وصولا إلى تحقيق هدف النمو الشامل المتكامل المتوازن والذي يسعى إليه منهج الخبرة المتكاملة والنشاط ،ولما للسنوات الخمس الأولى في حياة الطفل من اثر في نمو و بناء وجدانه.
استهدف البحث تعرف فاعلية برنامج قائم على إستراتيجيتي القصة ولعب الدور في تنمية التربية الوجدانية من خلال بعض المفاهيم والقيم لطفل الروضة .
تم صياغة مشكلة البحث على النحو التالي:
1ـ ما المفاهيم والقيم المناسبة اللازم تنميتها لدى طفل الروضة ؟
2ـ ما التصور المقترح لبرنامج في التربية الوجدانية قائم على ا إستراتيجيتي لقصة ولعب الدور في تنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لدى طفل الروضة ؟
3 ـ ما مدى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لدى طفل الروضة ؟
عينة البحث : وبلغ حجم عينة البحث 30 طفل من روضة الأطفال الملحقة بمدرسة القاهرة التجريبية للغات منطقة القاهرة الجديدة التعليمية وتتراوح أعمارهم ما بين خمس إلى ست سنوات .
ولقد تمثلت حدود البحث في الآتي :
1 ـ اقتصر البحث على تخطيط برنامج في التربية الوجدانية قائم على القصة ولعب الدور ، لتنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة .
2 ـ تطبيق البرنامج المقترح على عينة ممثلة من أطفال الروضة قوامها ثلاثون طفلاً ، من احدي الرياض التابعة لوزارة التربية والتعليم ، وهى مدرسة " القاهرة التجريبية للغات " من منطقة القاهرة الجديدة التعليمية ، وتتراوح أعمارهم مابين خمس إلى ست سنوات .
فروض البحث :
1. توجد فروق دالة في متوسطات درجات الأطفال ( عينة البحث ) بين الاختبار المصور القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى .
2. توجد فروق دالة في متوسطات درجات أداء الأطفال ( عينة البحث ) بين التطبيقين القبلي / البعدى لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدى .
3. توجد فروق دالة في متوسطات درجات الأطفال ( عينة البحث ) بين اختبار الذكاء الوجداني القبلي / البعدى لصالح الاختبار البعدى
منهج البحث: المنهج الو صفى والمنهج شبه التجريبي
الأساليب والأدوات الإحصائية: اختبار (ت) باستخدام برنامج SPSS
أدوات البحث:
1. ـ اختبار مصور لقياس نمو المفاهيم لدى أطفال الروضة ( من إعداد الباحثان ).
2. ـ بطاقة ملاحظة لقياس نمو القيم لدى أطفال الروضة ( من إعداد الباحثان ).
3. ـ مقياس الذكاء الوجداني إعداد "عفاف عويس" .
إجراءات البحث :
· الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بموضوع البحث .
· الإطار النظري واشتمل على مفهوم التربية الوجدانية وأهميتها لطفل الروضة ، وطبيعة الذكاء الوجداني للطفل ، وإسهامات إستراتيجيتي القصة ولعب الدور في التربية الوجدانية للطفل
· التوصل لقائمة المفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة وذلك من خلال تحليل محتوى القصص المختارة ( مجموعة قصص جزيرة البائيين ) ( المفاهيم السياسية ،المفاهيم الجغرافية ،المفاهيم الاجتماعية ،المفاهيم الرياضية ،المفاهيم اللغوية،المفاهيم العلمية).
· عرض القائمة على مجموعة من المحكمين والتأكد من صلاحيتها.
· تصور لبرنامج في التربية الوجدانية لتنمية بعض المفاهيم والقيم المناسبة لدى طفل الروضة وذلك من خلال الخطوات التالية :
· الأهداف العامة للبرنامج ـ والمفاهيم والقيم المناسبة لطفل الروضة .
· . ـ طرق التدريس ـ الأدوات والوسائل التعليمية . ـ التقويم .
· عرض البرنامج المقترح على المحكمين .
وتم تجريب البرنامج من خلال الخطوات التالية :
· ـ اختيار عينة من أطفال الروضة بطريقة عشوائية من بين إحدى الرياض التابعة لوزارة التربية والتعليم .
· ـ تطبيق الاختبار المصور قبلياً على الأطفال " عينة البحث "
· ـ تطبيق بطاقة الملاحظة قبليا على الأطفال " عينة البحث "
· ـ تطبيق اختبار الذكاء الوجداني قبليا على الأطفال" عينة البحث"
· ـ تطبيق البرنامج المقترح على الأطفال" عينة البحث"
· ـ تطبيق الاختبار المصور بعديا على الأطفال " عينة البحث " .
· ـ تطبيق بطاقة الملاحظة بعدياً على الأطفال " عينة البحث " .
- ـ تطبيق اختبار الذكاء الوجداني بعدياً على الأطفال" عينة البحث" .
· أظهرت النتائج دلالة ت وتم تفسير تلك النتائج والتي أكدت على فعالية البرنامج المقدم لعينة البحث في اكتسابهم المفاهيم (السياسية ـ الجغرافية ـ الاجتماعية ـ الرياضية ـ اللغوية ـ العلمية ). والتي وردت في القصص المقدمة لهم من خلال القصص ولعب الدور.
توصيات البحث:
1. دمج المفاهيم الجغرافية والسياسية والاجتماعية في صورة قصصية ضمن برامج ومناهج طفل الروضة .
2. تضمين برامج رياض الأطفال المفاهيم والقيم المرتبطة بالجانب الوجداني للطفل .
3. توفير بيئة تعليمية آمنة تشجع على التفاعل الوجداني بين الأطفال والمعلمة ، وبين الأطفال بعضهم البعض .
4. تدريب معلمات الروضة على كيفية تدريس برامج التربية الوجدانية ، وكذلك سبل تقويم تلك البرامج وبشكل يحقق الأهداف الوجدانية لمرحلة رياض الأطفال .
5. التأكيد على التربية الوجدانية وأبعادها في برامج ومناهج رياض الأطفال.
6. تضمين برامج رياض الأطفال طرق التدريس والوسائل التعليمية التي تساعد على تنمية الجانب الوجداني للطفل .
7. الاهتمام بقياس الجانب الوجداني لطفل الروضة ، وإعداد أدوات التقويم المناسبة لذلك، مع ضرورة تدريب معلمات الروضة على استخدام تلك الأدوات .
8. توظيف القصص في التربية الوجدانية للطفل مع التركيز على نوعية القصص المختارة .
9. اهتمام المؤسسات المعنية بالتربية الوجدانية لطفل الروضة وذلك من خلال إعداد البرامج التي تحقق هذا الهدف .
10. الاهتمام بتربية وجدان الطفل لحب الوطن والعالم العربي والاسلامى وتقوية انتمائه لتلك الدوائر الثلاث وعدم الفصل بينها من خلال برامج التربية الوجدانية..
صلاح عبد السميع ، سعيد عبد المعز : فاعلية برنامج قائم على القصة ، ولعب الدور في تنمية التربية الوجدانية لطفل الروضة ، مجلة الثقافة والتنمية ، السنة الثامنة ،العدد الحادي والعشرون، ابريل 2007 م.
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
توصيف مقرر التغيرات المناخية
توصيف مقرر التغيرات المناخية الدكتور / صلاح عبد السميع توصيف المقرر : يُعد مقرر "التغيرات المناخية" جزءًا من...
-
الدكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق الهدف العام للبرنامج · إكساب المشارك المعارف والمهارات والاتجاهات الايجابية نحو التقويم باستخ...
-
أهداف اللقاء التى تم تناولها عبر البرنامج : — من المتوقع بعد الانتهاء من اللقاء أن يصبح المشارك قادراً على أن : — يتعرف على ...
